復(fù)式教學(xué)“同動(dòng)同靜”模式下“動(dòng)”的環(huán)節(jié)的駕馭

陳瑞娟

摘要：80、90年代，復(fù)式教學(xué)在中國(guó)的許多偏遠(yuǎn)山區(qū)扮演著一個(gè)很重要的角色，它解決了當(dāng)時(shí)教師緊缺的大問題，但同時(shí)也被認(rèn)為是落后的教學(xué)模式，是不得已而為之的教學(xué)模式。但是，今天我們學(xué)習(xí)的“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式，它打破了傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)模式，避免了聲浪干擾等因素。“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式，適合偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)。而同動(dòng)環(huán)節(jié)在這一新模式中又起著至關(guān)重要、畫龍點(diǎn)睛的作用。

關(guān)鍵詞：同動(dòng)；數(shù)學(xué)；交流；互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維是根本性目標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)等目標(biāo)從長(zhǎng)遠(yuǎn)看都在其次。同動(dòng)階段，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多參與學(xué)習(xí)和展示交流的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在展示交流中獲得成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。同動(dòng)時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，展開新授、檢查、指導(dǎo)、反饋、總結(jié)等活動(dòng)。組織各年級(jí)學(xué)生積極參與到對(duì)方年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。一般來說，先讓低年級(jí)學(xué)生展示交流，高年級(jí)學(xué)生幫助、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。然后讓高年級(jí)學(xué)生展示，低年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)。

“同動(dòng)同靜”模式的核心觀點(diǎn)是兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生在教師的合理調(diào)控下同時(shí)進(jìn)行直接教學(xué)和間接教學(xué)。在一節(jié)課內(nèi)，教師的直接教學(xué)（動(dòng)）與學(xué)生的課堂作業(yè)（靜）分別在兩個(gè)年級(jí)中輪流交替進(jìn)行。[1]因此，在同動(dòng)環(huán)節(jié)為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師要精講，且要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵這幾點(diǎn)。 “動(dòng)”的環(huán)節(jié)要把握好，突出重點(diǎn)精講，“動(dòng)”的環(huán)節(jié)，是整節(jié)課堂的生命所在，數(shù)學(xué)課主要是讓學(xué)生“動(dòng)”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶給生活的方便，培養(yǎng)數(shù)感。課堂教學(xué)的組織形式必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

一、“同動(dòng)”環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體，共同參與

教師要讓兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)“動(dòng)”起來。在同動(dòng)的時(shí)候，教師同時(shí)面向各年級(jí)傳遞教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與教學(xué)活動(dòng)。

（一）同時(shí)“動(dòng)腦”。

所謂同時(shí)“動(dòng)腦”則為教師在動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，要兼顧兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)的銜接、貫通。盡量從一個(gè)年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)中找到兩個(gè)年級(jí)的銜接點(diǎn)，通過一個(gè)問題，讓兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能參與到問題中來，并各自解決老師所提出的問題。如：我在上一年級(jí)《6和7的認(rèn)識(shí)》與二年級(jí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在同動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)問題的設(shè)置時(shí)，讓一年級(jí)的同學(xué)觀察主題圖，數(shù)一數(shù)有多少根胡蘿卜；二年級(jí)的同學(xué)根據(jù)一年級(jí)同學(xué)數(shù)出來的數(shù)字列式計(jì)算這幾堆胡蘿卜一共有幾根；這樣在給一年級(jí)同學(xué)上新課的同時(shí)也保證了二年級(jí)同學(xué)的參與，這不僅僅是簡(jiǎn)單的參與，而是教師根據(jù)二年級(jí)同學(xué)的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合二年級(jí)學(xué)生自身的學(xué)情特點(diǎn)所提出的問題。也就是說，教師要將兩個(gè)年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容整合，找出可以銜接的部分，并且在給一個(gè)年級(jí)的學(xué)生新授的同時(shí)兼顧另外一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，讓兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生大腦都“動(dòng)”起來。

（二）同時(shí)“動(dòng)嘴”。

即要求兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在“動(dòng)”的環(huán)節(jié)中能夠提出問題、思考問題、回答問題。教師在給一年級(jí)上課的過程中，要讓兩個(gè)年級(jí)學(xué)生都參與互動(dòng)，一年級(jí)新授內(nèi)容中要設(shè)計(jì)一些與二年級(jí)學(xué)情差不多的問題，讓二年級(jí)同學(xué)回答、解決；二年級(jí)新授的過程中也要設(shè)計(jì)一些與一年級(jí)學(xué)情相關(guān)的一些問題，讓一年級(jí)學(xué)生參與到新授過程中，同時(shí)互動(dòng)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課堂充滿了興趣。學(xué)習(xí)的效率大大提高。

（三）同時(shí)“動(dòng)手”。

就是要求學(xué)生對(duì)于教師提出的問題，要寫一寫、算一算。這樣做的好處是在給一年級(jí)學(xué)生新授的同時(shí)可以讓二年級(jí)一些底子薄弱的學(xué)生重新復(fù)習(xí)舊知識(shí)，底子好的同學(xué)達(dá)到溫故而知新的目的（補(bǔ)弱）；給二年級(jí)新授的過程中可以帶動(dòng)一些一年級(jí)學(xué)的比較好的學(xué)生，提前接受新知識(shí)，開拓知識(shí)面（培優(yōu)）。從而達(dá)到“培優(yōu)補(bǔ)弱”的效果。

二、“同動(dòng)”環(huán)節(jié)要讓“小老師”積極參與并發(fā)揮有效作用

課堂教學(xué)的有效性是課堂的生命，而這生命能否精彩的延續(xù)，又體現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的有效性上。[2]同動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以把高年級(jí)的一些學(xué)的較好的同學(xué)當(dāng)做“小老師”，讓這些“小老師”在低年級(jí)學(xué)生回答問題、做題的時(shí)候幫助低年級(jí)學(xué)生并給予評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。這樣不僅可以使高年級(jí)的同學(xué)容易樹立起榜樣和自信心，也可以幫助低年級(jí)學(xué)生更好的掌握知識(shí)。只要發(fā)揮好“小老師”在同動(dòng)環(huán)節(jié)中參與的有效性，同樣能提高整節(jié)課的有效性。由于相鄰兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，他們的心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)相近，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法也相近，交流互動(dòng)起來就更容易。

教師通過對(duì)不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序的編排，在課堂教學(xué)中讓不同年級(jí)的學(xué)生彼此互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)和分享成果。跨年級(jí)的互動(dòng)交流一方面為那些高年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前舊知識(shí)提供了條件，促使他們可以帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)；另一方面可以幫助低年級(jí)學(xué)生提前涉獵處于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的新學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足一些“學(xué)有富余”學(xué)生的求新欲望。不同年級(jí)之間利用教學(xué)時(shí)間在同一堂課內(nèi)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了復(fù)式教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高教學(xué)效率。[3]

三、教師在“同動(dòng)”環(huán)節(jié)組織教學(xué)要靈活機(jī)動(dòng)

課堂教學(xué)是在特定的時(shí)間內(nèi)完成的，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，一堂課內(nèi)會(huì)發(fā)生許多意想不到的偶發(fā)情況。在復(fù)式教學(xué)中，由于年級(jí)和教材內(nèi)容的多向性，這種情況更突出，這就要求教師在教學(xué)中及時(shí)分析把握教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)更替時(shí)機(jī)，切記機(jī)械、死板。動(dòng)靜環(huán)節(jié)應(yīng)分合自如，動(dòng)靜隨機(jī)、隨情況操作，也可以“動(dòng)”中有“靜”，“靜”中有“動(dòng)”。

總之，教師在這一新模式“動(dòng)”的環(huán)節(jié)中應(yīng)該把握三個(gè)要點(diǎn)。首先，要在“動(dòng)”的環(huán)節(jié)中確保兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)參與進(jìn)來，強(qiáng)調(diào)年級(jí)之間的互動(dòng)性。年級(jí)之間不僅可以互助互評(píng)，還可以交流合作。不能出現(xiàn)一個(gè)年級(jí)“動(dòng)”一個(gè)年級(jí)“靜”的情況；其次，要照顧到每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因材施教，不能一概而論。第三，找到兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的興趣所在，如：利用游戲、比賽等有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能地動(dòng)（動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴）起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，做到寓教于樂。這樣的一堂課，對(duì)于教師和學(xué)生來說，都是輕松和快樂的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫冬梅主編.復(fù)式教學(xué)新論[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2011：19.