小學作文批改意見淺談

王鹿

【摘要】小學作文作為小學語文教學中的重要內容，經常受到各界的關注，小學生的作文水平能夠反映出他們的語文素養與知識含

量，還體現著他們的文筆好壞，所以，小學語文教師應當致力于增強作文教學的效益，進而幫助學生們增強其綜合實力。在小學作文教學中，作文的批改和評析不可忽視，非常重要，我國小學的作文批改也存在著不足。對于此問題，筆者根據自己的教學經歷和實踐，提出了批改作文的方法，例如教導教師明晰小學生作文的性質和批改目的；同時，筆者建議教師采用不同類型的作文批改方式。最后，筆者建議小學作文發評改與評講可以結合，效果往往事半功倍。

【關鍵詞】小學作文；生活力；批改方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

提升學生的寫作能力并非易事：小學生剛接觸作文，難以掌控作文，同時，作文對于小學老師來講也是不易批改的。兩方都在心里認為作文難，長此以往這種想法就變成一道無形的鎖鏈，制約著學生作文成績的提升。根據調查，小學語文教學中，作文批改這一塊是大多數學校的劣勢，所以，我們有必要改正這種批改作文時普遍存在的畏難心理，重新認識小學作文與作文批改。

一、小學作文批改存在的問題

小學語文教師批改作文費盡心力，由于小學生起初接觸作文，筆觸稚嫩，表達往往不夠完整，使得教師需要花很多時間甚至加班閱讀才能讀懂。教師讀懂之后開始批改，有的教師批改得十分認真，自以為這樣的批改方式很對，她們在作文本上寫滿了紅色批改語，畫滿了紅色圈，圈出了病句、錯字，然而這樣看似兢兢業業，實則打擊學生的寫作欲望，使得學生認為自己錯誤百出而愈發膽怯，久而久之就會對寫作失去興趣和積極性。另一部分教師的批改方式不是寫滿批改語，而是批語太過簡潔嚴肅，先給學生們的作文打分，隨后寫一些小學生往往還不能理解的批語，例如“中心不明確”“語言啰唆”“邏輯混亂”等。看到批語后，學生們理解不了教師的意思，不知從何改起，也不知自己丟失的分數扣在哪里，這樣的批改形同虛設，只能讓學生練手，而不能讓學生的寫作水平得到切實的提升，可以說是做了無用功。幾個月的寫作練習之后，教師加班加點批改，心力交瘁，小學生的寫作水平似乎還是原地踏步，甚至越來越不愿意寫作文。基于這一現狀，筆者認為小學教師應該轉換思路，創新作文批改方式。

二、小學作文批改淺探

寫好作文是學好語文的關鍵一步。想學好作文，把握好作文批改這一個環節，可以很好地提高學生的作文水平，那么怎么把握這個環節呢？

（一）明確小學作文的性質

在新大綱中，小學的一二三年級的寫作叫作寫話，四五六年級的寫作是習作。筆者認為，語文老師必須明白指導小學生寫作文的意義，最重要的就是讓他們練筆，寫出自己的所見所聞、所想所感。小學寫作的文體要求不多，著重點在于真情實感。真實情感源于生活，那么這就要求小學生本身要具備觀察生活、體驗生活的能力與智慧，也就是生活力，讓小學生擁有生活力實際上就是讓學生擁有適應、改造現代社會生活該有的力量。

（二）明確批改目的

現在的寫作更主張提升學生的綜合素養，而不僅僅是為了讓學生應試，作文批改的宗旨有了180度大轉彎，小學語文教師們應該更新自己的陳舊觀念，明確作文批改的目的，明白自己的批改方式應該致力于幫助學生收獲寫作技巧和語文知識，而不是進行填鴨式作文教學。同時，小學教師還要使得自己的批語被學生理解吸收，明白自己的作文的閃光點和不足之處。這就提醒教師，在批改作文時，并不能以成人的目光去看待孩子們的作文，然后將他們的童言童語變成模式化、成人化的文章，從而讓他們喪失自己創作的興趣。轉換傳統修改觀念在此顯得尤為重要。

（三）活用多樣化批改類型

1.教師批改。教師批改學生作文的方式最多見。以往的傳統教學模式中，作文批改只有一種，那就是教師全權負責，進行批改，然而這種完全通過教師主觀批改的作文，往往會把學生的作文改得面目全非，失去了孩子原本寫作的真實性和創造性。因此，傳統作文批改方式也發生了一定的變革，如由精細全面修改變為啟發性的“點改”，抓住學生最為突出的薄弱點，進行強化訓練。或者由老師直接修改變成商談式，詢問式——“這樣改，你覺得會不會更好一點？”這樣容易讓學生能樂意去仔細閱讀老師的修改意見，并進行一定的自我思考，達到讓他們進步的目的。

2.集體批改。這是一種對于典型問題進行的討論式修改，通過對問題的討論，老師和學生一起提出自己的意見，多角度地分析評價，此方式的優點在于能做到批改示范。這種方式的缺點就是批改的范圍有限，受時間限制無法讓所有學生受益。因此，此種方法可以結合第一種方法，作為歸納總結性的教學模式，讓學生掌握良好的批改方法。

3.自評自改。這種批改方式主要靠學生自身，主張讓學生自我提升，發現自己的不足，并為自己寫批改意見。意為作文批改的最高境界就是讓學生自我修改。自評自改的優勢在于學生通過查閱資料為自己的作文寫出修改意見，比教師的批語更讓人印象深刻，使得學生寫作能力提升更為迅速，也能增強學生綜合能力，在學習中占據主動，不再被動地學習，學習積極性也能得到提升。

古人云，“教學有法，教無定法”。我國教師要改變原有的刻板的教學方法，尊重、愛護學生的寫作成果，還要積極探索其他的教學方式，使得自己的寫作教學方法能被學生吸收接納，達到增強小學生語文綜合素養的最終目標。

參考文獻

[1]江平，朱松生.小學語文教學論[M].上海：上海三聯書店，2010.

（編輯：龍賢東）