淺談中職語文作文寫作教學的困境及對策

王亮

【摘要】中職語文教學的重要內容是應用寫作，一方面培養(yǎng)學生的語言和寫作綜合運用能力，另一方面通過寫作教學對學生的人文素養(yǎng)和未來工作中與文書相關的職業(yè)能力進行培養(yǎng)，而應用寫作有比較強的程式性和理論性，相對比較枯燥，低效率和高付出的反差現(xiàn)象在教學過程中頻頻出現(xiàn)，教學效果不夠理想，如何加強中職語文作文寫作教學值得教師們認真思考。

【關鍵詞】中職語文作文；寫作教學；困境；對策

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、中職語文作文教學階段的困境

（一）中職學生的發(fā)展和語文寫作嚴重不符

在中職語文作文寫作中，中職生在當前階段的發(fā)展情況和教學方式不符之處很多，不僅僅是表面上學生寫作的積極性不高，更關鍵的是當前時代信息發(fā)展和學生的發(fā)展特點不匹配。中職學生對當前生活的實踐方式和生活感悟已經(jīng)出現(xiàn)嚴重變化，但是語文作文的教學方式卻依然沒有改變，兩者之間產(chǎn)生的不匹配信息使學生寫作水平的提升和發(fā)展受到了嚴重阻礙，學生失去了學習興趣，只是將寫作當成學習任務。

（二）寫作的教學氛圍無法調動學生的積極性

學生的學習積極性需要良好的課堂教學氛圍進行充分調動。學生在傳統(tǒng)的教育模式中總是處于被動地位，長時間后會使其對語文學習產(chǎn)生一定抵觸情緒，打消對語文學習的積極性。教師的教學方法單一，教學模式枯燥乏味，教學工作沒有足夠的吸引力，學生就無法在學習中找到明確的方向，因此無法獲得滿意的教學效果，語文寫作沒有新鮮的想法和思路，嚴重阻礙了學生的語文作文學習，對寫作能力的提升更是產(chǎn)生了不良影響。

（三）學生沒有積極的寫作態(tài)度

由于寫作對學生來說是比較難以解決的問題，長時間后就會失去寫作的興趣。每當語文課進行寫作時會產(chǎn)生逃避心理，即使作文完成也只是絞盡腦汁、冥思苦想以應付心理寫出來的結果，根本不會對寫作能力的提高方法認真進行思考，更不會去尋求適合自己的方法，這就導致中職學生的學習積極性和主動性逐漸消失，文章寫出的效果始終無法達到理想狀態(tài)。

二、對于語文作文寫作教學中的困境解決策略

（一）為培養(yǎng)學生的語言表達能力進行教學模式優(yōu)化

為了能夠使教學模式得到優(yōu)化，中職學生的語文寫作能力和語言表達能力更好地得到培養(yǎng)，將其在寫作中遇到的困境解決，教師在語文作文的教學過程當中，不能只是讓學生的思維被課堂傳授的知識局限，而應當讓學生對語言的運用和表達能力在其中得到鍛煉。作文的題材包羅萬象，在傳授過程中教師主要根據(jù)不同的作文題材讓學生不斷進行練習，根據(jù)作文的內容要求學生在其中找到更多的切入點。布置作業(yè)時可以提示學生以身邊或日常生活中等自身熟悉的情形下出現(xiàn)過的重大事情作為寫作話題，可以將學生的應變能力增強，提升其語言表達能力。學生只有在沒有拘束且熟悉的氛圍下寫作才可以將自己的真實情感淋漓盡致地完整體現(xiàn)出來，促進其寫作積極性和主動性。

（二）訓練學生大量閱讀并進行閱讀思考

教師可以讓學生利用課余空閑時間大量閱讀。生活可以為寫作提供源源不斷的素材，閱讀也會給讀者帶來不一樣的感受，提高自身閱讀興趣并增加閱讀量，才能真正應用在寫作中。教師可以在教室放置一些書籍為學生的課間閱讀提供資料，或讓學生捐獻書籍相互之間傳閱，這樣做能夠通過閱讀分享得到更多的知識量，對寫作時的應變能力具有顯著提升作用。學生在課外閱讀中還可將平時記錄下來的優(yōu)美語句直接引用或變通運用，提高自身語言修養(yǎng)的同時，對作文水平的提高也極為有利。

（三）改善作文批閱方式

在語文作文寫作中，可以讓學生采取自行修改作文的方法，明確了解自身存在的寫作問題，同時在批閱和寫作之間體會心情變化。通過應用這種方法，可以將傳統(tǒng)中只由老師負責批閱，學生負責寫作的模式打破，雖然教師批閱學生的作文是必要的，但這只是單一的評價方法，無法讓學生查找出自身的問題所在，因此提出這種全新的作文批閱模式可以使學生對作文有整體的把握，從而進一步提高自身寫作能力。

（四）采用激勵方式使學生樂于寫作

學生是有差異的不同個體，傳統(tǒng)的寫作模式對學生平等性和實質性受教學評價的權利有所忽視，語文教師應當將傳統(tǒng)教學觀念更新，對學生不同的個體差異引起重視，通過獎勵、檔案、圖畫等多種方式激勵學生有比較充分的成功體驗。作文的訓練和考試評價不同，作文考試必須按照傳統(tǒng)標準對其進行打分、評價，平時的作文訓練可以采取不同的評價標準，對同一次作文的不同對象對評價方式進行靈活選擇。在作文訓練中，縱向比較和橫向比較可以針對不同學生的素質進行區(qū)別對待，橫向比較評價適合作文素質比較好的學生，通過優(yōu)劣、差距等的對比，激發(fā)學生之間的競爭積極性。縱向比較評價適合作文素質較低的學生，將此次作文與上次作文進行比較，自己跟自己比，可以通過前后進步、上升等級進行對比，從而對寫作樹立信心。這種評價方法可以將學生想寫好作文的欲望充分激發(fā)，真正調動起寫作的積極性。

三、結語

總而言之，中職語文作文教學一定要抓住學生的自身特點，通過對其指導、激發(fā)、鼓勵等方式使其將自己的感受和心聲在作文中吐露出來，借助培養(yǎng)寫作的良好習慣在潛移默化中使作文水平提高。

參考文獻

[1]王曉征.中職語文寫作教學的困境與對策分析[J].才智，2017（28）.

[2]劉歡.中職語文應用寫作教學的困境及對策分析[J].職業(yè)，2017（28）.

（編輯：李艷松）