組塊式教學方法構建小學語文高效課堂

朱曉霞

【摘要】語文課堂最好的成果是，讓所有的學生都可以實現他的語言主動性與智能化，由此也就產生了一個環繞“實現學生的語言功能化”這一項目的語文課堂學習模式。它要求教師將課堂上的教學核心從文章的具體內容轉移到閱讀技能的培養和提升上面，希望經過學習課本內容的過程并進行相關的文學素質實踐，培育并提升學生的語文意識和閱讀技能，使教師擺脫舊有的照本宣科的教學模式和方法。因此本文以散文的組塊式課堂學習為主要內容具體分析小學語文的高效課堂。

【關鍵詞】組塊教學；語文課堂；小學生

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、早期的組塊語文教學

基于以上想法逐漸被人們所接受，有學者針對早期的語文課堂學習優先提出了組塊教學的方案。組塊式語文學習具體體現為課程實例探究與理論知識構建相結合的學習方式，其主要歷經了三個發展階段，在2000—2004年間，學者在以之前成功案例的經驗為前提基礎上，通過借鑒相似性理論常識，將“組塊式課堂教學”這一全新的學習方法賦予創造性的底蘊，變革性地提出了小學語文組塊課堂學習的實踐想法。到了2005—2009年四年間，有關方面的探究核心逐漸變成了對于學習內容的研究和教育方法的抉擇兩個方面。走在時代前列的學者們紛紛提出了“組塊設計、智慧教學”的教學觀念。其一，以小說散文為例指明要依據有差別的文章題材，以相對應有差別的視角，分別制定合適的教學目標與具體內容。其二，要更新語文教師的授課方法，不再采用以往的直線型環節設計，而更多第使用板塊式設計來模擬學習內容，選擇合適學生不同年齡段的交流所需語言，并將之整合成學生不同階段所需要應用的具體語言學習的內容模塊。

自2009年開始，組塊式課堂學習模式進入了一個嶄新的階段，教師們更加注重以不同學生的不同智慧和語言潛能為基礎，向語文課堂文章的學習內容的最優化和教學方法的適當性轉變，以圖實現學生對文章理解的深化性。

二、當前的組塊教學實踐

（一）教師為學生創設語境

語文課堂學習的語境訓練是學生對于語言理解應用的基本前提，而教學語言則是“語境創設”最為基本、原始的工具。針對此，語文教師在課堂學習中一方面應當積極創設語境來幫助學生增強語言學習技能，另一方面應該時刻以自己獨特而有魅力的教學語言吸引學生的注意，這能使得學生在課堂上更加融入語文教師構建的場景當中，也使得學生對文章的理解更加深刻，這對學生表達能力的提升和綜合素質的發展都有著十分重要的意義。

研究成果顯示，與傳統的教學模式相比，多媒體教學在技術層面上采用了圖畫、視頻等多樣化方式，例如，很多教師在上課時候多借助于PPT來表現文章中的優美場景，讓學生確實地看到美好的事物，直接感受到文章的魅力，而不是單純地空口描繪，全靠想象，這樣可以使學生組塊課堂學習的記憶效果變得更加直接與深刻。

（二）總結模塊的教學思路

組塊式課堂學習方法是指借由若干個模塊分析切實保證課程內容的展開和課堂目標的實現。其中的各個模塊都有其獨特而清晰的階段目標，即模塊的分割是根據語文課堂文章學習的終極大目標實行的，每一個模塊對應著一個單獨的階段性目標，模塊之間有著一定的內部聯系，而且在具體的語文課堂學習中各模塊之間是層次式遞進的關系，同時模塊的發展正是跟著文章講解的進程來實現推動進步的。因此，教師只要充分掌握課堂學習的目標和具體內容，就能夠應用組塊的模式進行實踐教學。

（三）模塊教學對師生的意義

對于語文教師來說，使用模塊式課堂教學方法，有利于幫助教師靈活性地隨時根據學習內容的進度來把握講課時長。在模塊式課堂學習過程中，由于每一個模塊之間有著明晰的關系，使得教師能夠在語文課堂文章學習的展開中很好地控制節奏，更加有利于實現課堂上的學習對學生知識理解與應用的積極作用。而對于學生而言，語文課堂上的組塊式文章學習可以在學生的思想中留下深刻的形象。形象正是理解與應用語言的前提和基礎，能夠使他們更加深刻地理解文章中的理論知識。在具體的課堂實踐中各個模塊里都加入了學生實踐的具體內容，例如在散文的概括文意的模塊中，讓學生通過獨立閱讀散文，概括文段的大意，指導學生深刻理解作者的情感與內心思想，來真正實現學生的綜合技巧與能力的訓練。

三、以散文為例進行組塊教學實踐

散文最顯著的一個特性就是言辭優美，形散神聚，作者多在 意對現實生活的感受和表達，寫出來的散文從整體上看來是很有意境的。而散文的組塊教學正是依據散文的這一特性，通過“品味—思考—應用”來實現遞進式的模塊化的課堂學習目標。

例如《風箏》這篇敘事抒情類散文，其言辭優美，底蘊豐富，是學生積累和感受語文散文的魅力、學會抒發自己的情感的好例子，在課堂上教師應當主動引領學生去品味作者意圖，切實感受文章內涵，體味作家敘述時的心情。具體可分為三個模塊。其一，通過通讀散文，對文章整體上有一個脈絡的把握，從檢查學生每個字的發聲開始，經過對全文的誦讀使學生逐漸了解散文的概況，一步步引領學生把握散文的結構。其二，教會學生賞析散文，品鑒文章的優美，讓學生真正深入到文章內涵，注重關心作家的想法與心情到底是怎樣的，幫助學生深刻地體味作家的匠心獨具，再鼓勵學生以小組的模式對散文進行分析、討論和溝通交流。其三，鼓勵學生在日常生活中積極運用。教師應當提出個別的句子讓學生賞析學習交流，再對學生的想法進行合適的評價與適當的鼓勵，使學生更好地應用通過散文學習內化的知識，有效地增強學生語文素養。

參考文獻

[1]錢衛華.小學語文組塊教學中“語境創設”的思考與實踐[J].西部素質教育，2017（5）.

（編輯：郭恒）