初中語文記敘文寫作指導的研究

【摘要】語文教學的目標是提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。語文是學習其他學科的基礎，而記敘文的寫作是語文教學的核心內容。在當代語文教學過程中，如何教授初中生能夠完整地去寫作文章并且正確地表達自己的情感，一直以來都是教學的重點和難點。教師應該尋找一些切實可行的方法策略來激發學生的學習興趣，培養學生的寫作能力。

【關鍵詞】記敘文；教學方法，寫作指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

記敘文寫作是以記敘為主要表達方式，綜合其他表達方式；以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容；通過描述人物、事件及狀物、寫景來表達一定的中心。廣義的記敘文，包括記敘性的文學作品，如散文、小說等。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、事、景、物的情態變化和發展進行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。正因為記敘文寫的是生活中的見聞，所以一定要表達出作者對于生活的真切感受。

學習記敘文，首先，要認識它的基本文體知識。首先是要知道記敘文的基本六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。有了六要素框架可以讓學生寫的文章條理清晰，有頭有尾，而不至于出現整篇文章“雜亂無章”“缺胳膊少腿”等問題。其次，是要了解它的五種表達方式：敘述、描寫、議論、抒情和說明。運用不同的表達方式來將自己思想情感更加生動形象地表露出來，也可以感受文章的藝術感染力。最后，是寫記敘文的輔助工具——修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反復、設問、反問、引用、借代、對比等常用方法。適當地運用修辭手法可以讓整篇文章熠熠生輝，而不會使文章特別單調，顯得平庸乏味，沒有技術含量，同時也可以引起別人的閱讀興趣。

一、培養興趣，激發創作

愛因斯坦曾說“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感”。牛頓因為對蘋果落地產生了興趣，所以發現了萬有引力。所以，興趣是孩子最好的老師。目前學生寫作存在的最大問題就是把寫作當成一個重擔。一想到要寫作就會發怵，覺得沒有話題去寫。所以，激發學生的創作思維和寫作熱情已經成為新課改的重要目標。教師要讓學生認識到自己是寫作的主人翁，而不是把寫文章當成老師布置的作業或者是一個負擔。首先，教師的教學過程要符合學生認知事物的規律。先引起學生的寫作興趣，閱讀一些精美文章從中學習一些優美片段的描寫手法，適當進行學習模仿轉化為自己的寫作技能，注意平時的積累學習，寫作來源于生活，但更高于生活。用生活來創作，提升寫作層次。或者以點入面進行專項訓練，教師可以分塊訓練學生，比如這節課只讓同學們進行外貌描寫，或者環境描寫，等等。將此作為一個突破口，減輕學生的寫作壓力，增強自信心，逐個突破，增強成就感。其次，要引導學生把自己對生活的體驗、對于社會的看法或者個人的經歷等轉化為文字。用文字來傾吐自己想法，呈現生活的樂趣。比如說同學們今天去敬老院看望老人去了，老人們很開心，學生覺得很自豪。教師就要抓住這個熱乎勁，讓學生嘗試用自己的文字寫出自己的真情實感，為老人做了些什么、怎么做的，老人們的反應，自己看到老人反應后心理的變化，讓他們寫出來去記錄自己的生活。又或者讓他們把文章展示在校園報上，呼吁更多的同學去做一些公益活動，通過這種擴大影響力的方式給學生寫作的成就感，寫作的興趣自然油然而生。最后，讓學生自己去創作，孩子的思想是天馬行空的，所有的特異的想法都應該受到保護，讓孩子用自己的文字去記錄自己的想法。沒有規定說孩子的記敘必須是真實發生過的事情，他們也可以自己發揮想象寫一寫自己感興趣的內容，使大部分學生嘗到自己寫作的甜頭，然后逐步提高寫作能力。

二、“日”積月累，積少成多

在這個科技快速發展的時代，不管是打電話還是發簡訊，雙方之間必不可少的問候就是：“你今天做了一些什么事情呢？”“今天開不開心呢？”我們必須通過恰當的語言表述去讓對方能夠清晰明了地理解我們表達的內容。為了讓學生更好地去將自己的所感所想所經歷的事情用文字表述出來，教師就要注重培養學生去寫記敘文的能力。就好比“愚公移山”，愚公不可能一下子把整座山搬走，學生也不可能上來出口成章，提筆成文。要想寫好記敘文，教師 要從培養學生養成每天寫日記的習慣開始。（1）從基礎做起，做好鋪墊。根據基本的六要素原理，先學會簡單完整地去表述事件，學會找自己想表達的中心思想。接著在寫日記的過程中逐步添加自己的思想感受、個人觀點。（2）確定中心，立意明確。不用要求學生把一天所有經歷的事情全部寫出來，教師可以讓學生把自己覺得記憶最深刻的，或者感觸最大的事情寫出來。好比“略寫時惜墨如金，詳寫時揮墨如潑”，適當地讓學生結合一下表達方式來記敘日記。比如我今天去植物園了，可以試著引導學生去描述一個自己最喜歡的植物。這棵植物的形態、顏色、環境，再結合自己的心理進行一個詳細的描寫。通過描寫的手法，讓學生感受寫作的形象逼真，生動傳神。也可以讓看的人如臨其境，引起共鳴。（3）在這個過程中，教師要注重觀察學生寫作能力的變化，進行適當的鼓勵教育，對學生的寫作進行指導。也可以讓學生定期去翻看自己的日記，感受自己的變化，從中發現自己的問題，慢慢提高自己的寫作能力和表達能力。（4）擴大學生的閱讀面。教材的內容是有限的，學生的閱讀面是非常狹窄的。推薦學生去看一些課外讀物，比如名著或者一些優秀作家的作品等。名著具有經久不衰的文學風格，具有深遠影響，學習的價值是極高的，優秀的作品有很多不同的構思，語言豐富，借鑒度高。不管是看漫畫、散文還是詩歌等，都能不同程度地激發學生的創作靈感。學生不僅可以豐富自己的閱讀量，還可以有效快速地提高自己的寫作水平。

三、比賽較量，促進進步

英國休謨曾說：“高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。”一個人“戰斗”可能會缺少點兒激情，如果讓學生之間進行一個比賽，那么學習的氛圍立馬就見效，不僅調動學生的積極性，又激發了學生對寫作文章的樂趣。（1）班級比賽，活躍氛圍。比如教師規定一個話題，比如“第一次 ”，進行一個班內的寫作比賽，讓每個學生根據自己的第一次經歷選一個自己最想寫的，寫成一篇文章。在班級里讓每個同學都將自己的作文讀出來，然后同學之間投票選出覺得寫得最優秀的文章。最后對最優秀的學生進行適當獎勵，并將他們的作品展示出來供其他同學參考學習。對于優秀的學生這給他們提供一個表現自己能力的機會，促進學生的個性發展。教師要順勢抓住他們的閃光點，耐心地加以啟發引導。教師也可以通過這種方式檢測學生的學習成果。同時幫助學生發現改正錯誤，增強學生好學上進的決心和解決困難的勇氣。（2）參加大型比賽，規范寫作。鼓勵學生參加一些校級的、區內或省內的更大規模的寫作比賽，增加學生的生活閱歷，對于他們來說也是一個磨煉自己的經歷，不管是在寫作能力方面還是個人成長方面都是不錯的。從中也可以發現自己的過人之處或者不足的地方。大規模的競賽比較規范，要求也比較嚴格，學生可以借此規范自己的寫作。可口可樂公司與百事可樂公司這兩個公司就是很好的實例。兩家公司一直在互相競爭，相互較量，這兩個公司都緊緊地盯著對方，只要其中一方有變化，另一方也會緊跟著出新的名堂。從一開始的煙霧廣告，可口可樂因為經驗不足而失敗的飛機噴出百事LOGO圖案煙霧，百事可樂不惜血本租賃八架飛機，使用機尾噴霧“馳騁”了東西兩海岸城市，到后來的擴大影響力。可口可樂公司當然不甘落后，通過贊助1939年的紐約世界博覽會上一舉成名，名人效應加上刊登報紙增加影響力，讓自己國民第一影響力更加穩固。百事也力爭上游，卡通片的設計加上風靡全美的廣告歌曲創意無窮。兩大巨頭在較量的過程中都竭盡全力，千方百計地來超越對手，但結果是二者都在共同進步。可見，通過競爭，才會有無限的動力和激情，才能勇往直前。

四、協同合作，互幫互助

古有孫權告訴我們“能用眾力，則無敵于天下；能用眾智，則無畏于圣人矣”，今有歌德說“我不應該把我的作品全歸于自己的智慧，還應歸功于我以外的向我供給素材的成千上萬的事情和人物”，所以說一個人的力量是非常單薄的，加強團隊合作也是提高寫作方法的一種途徑。“當局者迷，旁觀者清”，我們很多人很多時候很難發現自己的問題，但是看別人就能一針見血地發現問題所在。（1）所以，學生之間也需要合作伙伴來為彼此“指點迷津”，組織學生進行互相評論，發現對方的問題提出修改的意見并借鑒對方的閃光點，從而彌補自己的缺陷。在小組合作學習的過程中，每個學生都要表達自己的觀點和見解，訓練了他們的語言表達能力，活躍了思維，增加了勇氣。善于聽取別人的建議，幫助自己和他人共同進步。從小組合作再擴大到整個班級，使他們的社會適應性得到發展。（2）教師要在學生學習寫作的過程中進行不斷指導，多關注學生的動態發展，提出可行性的建議，幫助學生寫作能力的有效提高。教師是學生成長路上最好的指路燈，及時地指點可以讓他們少走很多彎路，少犯很多錯誤。就比如學生如果在寫作過程中總是犯一些原則性的錯誤，中心思想表達不明確，一篇文章總想把很多事情羅列上去，這時候就需要教師去讓他們梳理一下事件的過程，找出自己印象最深刻、最想表達的內容，然后教會學生避輕就重地去寫作文章，幫助他們一點一點地去提高自己的寫作水平。

五、總結

中文博大精深，語言是人類走向文明的標志，是一種說話藝術。語文是把說話的藝術同文學的藝術結合起來。寫作是以語言文字作為媒介去表達思想感情、傳遞知識信息的一種行為，是語文學科中一個重要的難點。同時寫作更是人們去發揮自己創作能力的一個重要途徑。教師要推行“以人為本”的新課改的要求，讓學生去發揮自己的主體作用。激發他們的學習興趣，培養他們的學習習慣，鼓勵他們去創作，培育他們的寫作能力。提高課堂教學質量，將學生培育成下筆成章，博聞強識的新時代人才。正如同皋玉蒂所說，語文教學的唯一宗旨，在于為年輕的生命提供明麗而充沛的陽光，使學生把人文的陽光溶化為自我的肌肉和血脈。

參考文獻

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作者簡介：文全鑫，1994年生，山東費縣人，渤海大學教育與體院學院教育學專業學位研究生，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：張馳）