師生共建“活”的課堂教學(xué)

摘要：在高校教育教學(xué)改革的理論指導(dǎo)下，尋求和探索一種適合于藝術(shù)類高校思政課的教學(xué)模式，并運用于思政課教學(xué)，讓學(xué)生積極踴躍的參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人，提高課堂的有效性和實效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的自信心和社會責(zé)任感，讓思政課成為一門的“活”的學(xué)科。這是思政課教師在教育教學(xué)中必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。

關(guān)鍵詞：“活”的課堂；分享式教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)

聽了曲建武教授《新時代高校思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)》，他以談話式、討論式、共商式的方式講解了新時代高校思政課教師的應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。拉近了與老師們的距離感，讓老師們近距離的接受了一場精神大餐。新時代教師應(yīng)具備崇高的師德、廣博的學(xué)識、扎實的基本功、現(xiàn)代教育觀、健康的心理素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)新精神等。在新時代浪潮的推動下，國家、社會、教育事業(yè)等呼喚高素質(zhì)的教師積極參與到新課改的浪潮中。積極探索和創(chuàng)新教育教學(xué)的新模式、新方法，為國家和社會培養(yǎng)出更全面、更具創(chuàng)新力的人才。

作為藝術(shù)類高校思政課教師，在教學(xué)中，結(jié)合藝術(shù)類高校學(xué)生的特點及思政課教學(xué)的特點，適時創(chuàng)新，與時俱進，尋求和探索一種適合于藝術(shù)類高校思政課的教學(xué)模式，并運用于思政課教學(xué)，讓學(xué)生積極踴躍的參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人，提高課堂的有效性和實效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的自信心和社會責(zé)任感，讓思政課成為一門的“活”的學(xué)科。這也是最為一名思政課教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

以分享式課堂拉近師生距離，共建“活”的課堂，提高課堂的有效性和實效性。分享式教學(xué)，是學(xué)生在老師的激勵和指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，分享思考和經(jīng)驗，互相認同和尊重，實現(xiàn)共同成長的互動過程。[1]它包括參與-分享式教學(xué)和合作-分享式教學(xué)。參與-分享式教學(xué)就是教育者通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)參與者在教學(xué)活動中，通過表現(xiàn)、體驗和反思自己或別人的經(jīng)驗與觀點，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高。[2]參與-分享式教學(xué)使得學(xué)生在課堂中的主體性地位得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，活躍了課堂氛圍，改變了以往的“填鴨式”教學(xué)。合作-分享式教學(xué)是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。[3]合作-分享式教學(xué)是在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行的分享，它的實施能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的探索和求知欲望，促使學(xué)生通過合作-分享，進而增強學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作意識和競爭意識。

師生共建“活”的課堂，提高課堂教學(xué)的實效性。以合作-分享式教學(xué)在中國近現(xiàn)代史綱要課堂中的應(yīng)用為例，教師在講第四章第二節(jié)馬克思主義進一步傳播與中國共產(chǎn)黨誕生這一內(nèi)容時，教師結(jié)合課程教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容，制定分享-合作學(xué)習(xí)的計劃和主題。教師以“我心中的馬克思”為主題，組織學(xué)生進行合作-分享式學(xué)習(xí)、探索、交流、分享、反饋。首先，教師要明確合作-分享式教學(xué)的要求。合作-分享式教學(xué)在知識的構(gòu)建方面是由學(xué)生和教師共同構(gòu)建的，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者、發(fā)起者和傳輸者。通過學(xué)生在課堂上合作、探索、交流、分享，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，提升師生間、學(xué)生間的綜合素質(zhì)。其次，分組并確定合作的團體。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點及學(xué)生的實際情況進行分組，可以在自愿組合的基礎(chǔ)上進行分組，以8-10人為一組，其中一個為組織者，一個為記錄員，每個組員都要參與組內(nèi)分享，然后根據(jù)組內(nèi)分享的情況推舉一名思維敏捷、語言表達好的同學(xué)在班內(nèi)進行分享。第三，要確立學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)。在合作-分享學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定合作-分享學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標、任務(wù)、評價標準等，根據(jù)學(xué)習(xí)的主題，明確合作-分享的問題，小組內(nèi)根據(jù)各個組員的特點，有針對性的進行分工與合作。第四，明確合作的原則。合作-分享式教學(xué)堅持自愿組合，民主推選的原則。遵循團體內(nèi)部合作、團體之間競爭與分享的規(guī)則。教師針對各組學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問題予以及時解惑答疑，讓學(xué)生準確把握合作-分享的重要性。最后，學(xué)生分享成果，教師點評。各小組根據(jù)每個組員在組內(nèi)的發(fā)言情況推選出一名代表在班內(nèi)進行分享，教師對每一組派出的代表的分享情況給予評價，并對上臺分享的同學(xué)予以鼓勵，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組給予贊揚，增強學(xué)生在課堂上的自信心，同時，也增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作意識和競爭意識。

在藝術(shù)類高校大學(xué)生中普遍存在對待專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍濃烈，而對于公共課學(xué)習(xí)興趣不強，甚至質(zhì)疑開設(shè)公共課的必要性。因此，針對藝術(shù)類高校大學(xué)生所呈現(xiàn)的特點，因地制宜，因材施教的實施教學(xué)，尋找一種適合于藝術(shù)生的教學(xué)模式，并能將思想政治教育與藝術(shù)專業(yè)融會貫通，體現(xiàn)學(xué)生主體性、民主性、實踐性的教學(xué)模式和教學(xué)方法顯得尤為重要。分享式課堂在中國近現(xiàn)代史綱要中的實踐與應(yīng)用，為學(xué)生提供了相對寬松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，對增強藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與的熱情、培養(yǎng)學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作意識、開闊學(xué)生的視野等方面起了重要作用，拉近了師生間的距離，增強了課堂的有效性和實效性。

參考文獻：

[1]薛忠慧.分享式教學(xué)的內(nèi)涵特征及實施策略[J].遼寧教育，2015，（8）.

[2]殷挺凱.“參與-分享式”教學(xué)法在地理課堂中的應(yīng)用[J].上海教育科研，2010，（9）.

[3]謝念湘，趙金波.“合作與分享”教學(xué)模式對大學(xué)生的影響[J].思想政治教育研究，2006，（2）.

作者簡介：李亞男，籍貫：云南昆明，單位：云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院。