試論中學音樂教學中多元音樂文化的融入

王珍珍

摘要：近年來，中學音樂教學中廣泛使用多元化的教學形式，此種模式關鍵在于提升學生對音樂的認知，樹立正確的形態看待音樂，掌握音樂，感受音樂。本文將主要圍繞多元音樂文化的寓意展開分析，并提供其在中學音樂教學中的應用措施以供參考。旨在幫助廣大教學提高教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：中學；音樂教學；多元音樂文化

引言：

伴隨全球各個國家不同民族間跨文化溝通的日漸增強，多元文化教學現已變成世界教學發展的主流方向。對于初中生來講，其處于剛剛觸及與學習音樂知識與技能的關鍵時期，所以在新課改的逐漸深入下，教師要站在多元音樂文化的角度去審視初中音樂教學中所隱藏的特殊價值與意義。

一、多元音樂文化的寓意

（一）展現民族的特征與多元性

音樂文化和民族有著息息相關的聯系。多元音樂文化通過民族打造，民族卻是其應用人。不同滿足有著與之匹配的音樂文化，因此民族差異，相應音樂文化也有所差異。換句話來講，音樂文化屬于一類民族現象。通過數不勝數、形形色色的民族音樂文化組成了整個世界所共同擁有的國際音樂文化，也就是多元音樂文化。我國音樂、歐洲音樂、非洲音樂、美國黑人音樂、北美洲音樂、加勒比海區域的音樂、東南亞音樂等等，這些各式各樣的音樂種類便統一展現出多元音樂文化的特點[1]。

（二）實質是社會精神的展現

所謂多元文化，具體是指在所處社會愈來愈繁雜化、信息傳輸愈來愈迅速的環境中，文化的升級變形也日漸加速，不同文化的進步都肩負著巨大的壓力與契機，新興文化也隨之紛紛涌現。人們在當代繁雜的社會構造中，勢必需要多種多樣的文化為社會進步提供優質服務，便促成了文化的多元化效果，即繁雜社會環境中的多元文化。不管是Rock（搖滾樂）、Folk（民歌）、Country music（鄉村樂曲）亦或是Pop（流行樂）和Soul（靈魂樂曲），不一樣的音樂種類，均代表著社會精神的發展趨勢，表明了社會大眾的實質意愿，因此說多元化音樂文化實質是社會精神的展現。

二、中學音樂教學中多元音樂文化的融入對策

（一）改變教學理念，抓住多元文化精髓

國內音樂教學形式較為單調，教育內容往往只關注中華傳統音樂。要想轉變此種現狀，添加多元音樂文化，一定要率先轉變教師和學生對多元文化的認識。教師不但要掌握西方音樂的基礎知識，還要探究其教學、傳遞形式、抓住其精髓，把其有效和國內音樂教學相結合，勇于革新我國以往音樂教育，讓學生對國外音樂還有其教學傳遞形式有一定的理解且認可接納，在此過程中樹立學生全新的思維模式。在音樂教學中，教師要重視指引學生建設音樂文化多元化的理念，放飛自我，挖掘不同國家各個民族的音樂文化精髓。并且，在學習西方良好音樂文化進程中，要科學合理的把其引進到我國傳統音樂文化之中，推動中國音樂文化的創新、變革與進步[2]。

例如：教師在講解“高山流水”相關知識時，可指引學生體會其中優雅的韻律，讓其展開聯想仿佛置身于層巒疊嶂之間，流連在潺潺流水之中，從而感受此歌想要表達的思想。并且教師有義務指引學生提升視野，敞開心扉，積極的傾聽與鑒賞一些外國的經典樂曲，例如貝多芬創作的“月光曲”，能讓聽眾好像真的漫步于琉森湖畔，陶醉在美輪美奐的月光之中，有一種身臨其中之感。

（二）改善教學形式，重視多元文化實操活動

在初中音樂教學中引進多元音樂文化，轉變以往講解曲目、鑒賞曲子的單調模式。第一，教師在教學進程中要建設相應情境，引導學生自主展開思索，激勵生生間溝通研究，打造輕松愉悅的課堂教學環境，讓其在良好的氛圍中展開學習，這樣有助于去除多元文化結合的限制，有助于學生認可多元文化。第二，教師可率領學生參加豐富多彩的樂器、唱歌與音樂知識大賽等，經過競賽強化學生對多元音樂文化的記憶與掌握，并且開發學生自主學習的主動性，調動學生了解多元音樂文化的好奇心，且勇于呈現，進而提升本身音樂文化素質。另外，教師還可適當舉行一定關于此方面的講座，以此提升學生對多元音樂文化的意識，并且推動其和音樂教學的結合。第三，教師可積極指引學生創建多元音樂結合小組，各個組之間可互相研討，溝通學習，互相督促，攜手同進，為多元音樂文化在初中音樂教學中的結合奉獻自身價值。

比如：在講解“命運交響曲”過程中，教師可設計下列問題：我們常說自己的命運自己掌控，那么今天我為大家介紹一位和命運作斗爭的音樂家，同學們想知道是誰嗎？然后使用多媒體播放此歌曲，積極指引學生展開剖析，研究國內外音樂的差別。學生們只有在深刻理解音樂之后，才能明白音樂背后的涵義，從而喜歡音樂，愛上音樂。

（三）建設多元音樂教學目標

在一些國家中，一般音樂教學的目標是為了塑造人民群眾的音樂素養，并非有認識的展開音樂家的塑造，而且把側重點落在塑造人的創新精神方面。國內中學音樂教學是為符合素質教育的需求，然而在現實教學進程中往往遺忘了真正的目標，致使以下不良情況發生：首先，教師與學校在組織教學活動中沒有對音樂教育加以關注。其次，把音樂課程視為一種專業性的音樂教學，此種教學理念與教學形式會嚴重干擾音樂教育的持續性發展，并且影響多元音樂文化的結合。一些發達國家往往把藝術類科目與其余科目放在同等地位上，讓其成為重點教學內容，進而讓音樂教學取得良好成果，同時也推動了學會素養的提高。鑒于此，國內要漸漸提升對音樂教學的關注度，拋棄以往滯后的音樂教學形式與目標，而非單單受限于音樂專業，要主動推動多元化音樂教學觀念中音樂教學的提升與發展。

結論：

綜上所述，初中音樂教師要積極充分意識到音樂教學中多元音樂文化融入的重要性與必要性。在教學中及時轉變教學觀念，優化教學手段，豐富教學內容，從而確保教學質量和效率的提升，推動學生擁有良好的音樂素養。

參考文獻：

[1]宋瑞敏.中學音樂課堂中多元音樂文化的融入[J].開封教育學院學報，2017，37（06）：208-209.

[2]陳小麗.多元音樂文化在中學音樂教學中的合理運用[J].音樂時空，2014（13）：154.