如何以課文為依托，提高學生的習作能力

尹淑秋

摘要：作文教學一直是語文教學中的一個老大難問題。教師花了很多時間批改、講評，學生的作文水平卻不見提高。普遍表現為詞句貧乏，或華麗詞藻機械堆砌；或空洞、千篇一律、無真情實感。那么作文教學該如何有意識的培養學生的寫作表達能力呢？根據多年的觀察和實踐，本人認為，其實長期以來，我們很多老師忽略了一個最有效的資源，那就是“課文”作為例子在作文教學中依托的作用。語文課文一直就在我們身邊，學生熟悉，老師也可以信手拈來。葉圣陶先生曾說：“課文無非是例子。”課文是經過許多專家反復推敲、精選的例子。特別是新教材越來越貼近學生生活，人本觀念越來越深入。教材在用詞、造句、布局、謀篇等方面都具有典范性。所以，從某種意義上，我們可以說新的語文教材實質上更是一部作文寶典。那我們若不利用好這本教材，不扶好我們手中這根賴以支撐的拐杖，豈不是白白的浪費了資源！所以，以語文課文為依托培養學生的習作能力，真的是習作教學的一條捷徑！

關鍵詞：作文教學；寫作方法

一、從授之方法入手，使學生掌握一些基本的寫作方法。

“授之以魚，不如授之以漁。”學習方法是打開知識大門的鑰匙。要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力。

小學生對作文知識一無所知，我們必須從現成的范式——課文出發教給他們基本的作文知識。選入教材的這些課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方，因此在教學過程中，我們首先要有意識的引導孩子們了解作者是怎樣選材的，拉近孩子們與文本的距離，使孩子們在潛移默化中認識到，習作的素材就來自我們司空見慣的日常生活中。親身經歷的事情可以是習作素材，耳聞目睹的事件、通過其它媒介得到的信息也可以是習作的素材；蘊含深刻哲理的事情固然是好的素材，但僅僅是使我們自己內心有所感觸的小事也可以寫成一篇優秀的作品內容。

二、以課文中的優美篇章為依托，鼓勵學生自主進行語言積累。

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教學中教師沒有必要要求學生購買形式多樣的作文書，學生手中的語言教科書就是一本很好的作文書，書中涉及的內容是豐富多樣的。有多彩的生活、名人故事、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河等內容，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。因此教學時我們只要引導用心品味，及時摘記，將文本語言內化成自己的語言，在寫作時就會信手拈來運用自如。

比如在寫《秋天的圖畫》一文時，我讓學生深入學習《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》兩篇課文，感受作者那些藝術化、詩一樣的語言；感受作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天的表達方法。教學中教師要采取各種方法引領學生感受、體會這些藝術化的語言的魅力，讓學生在感情朗讀中反復玩味，達到熟讀成誦的地步，把書中語言變成自己的語言，從而豐富了自身的語言。這樣在寫作時，對所看到的、所感受到的才能做到有章可循的進行表達，所寫的內容才不會空洞無物。

三、根據教材特點，精心選擇讀寫結合點

葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎。”、“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”教材中的課文就是學生學習寫作的范文。小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。那對于提高學生的作文水平是很有作用的。

如何利用所學課文引導學生進行小練筆，讓學生邊讀邊寫，知入知出，我結合實際教學經驗，總結出以下幾種方法：

首先，發揮想象，填補“藝術空白”

即利用現行教材中許多課文采取“藝術空白“的條件，把它們作為培養學生的寫作能力的素材，來提高學生的作文水平。如學完《小攝影師》，小男孩哭著離開后，高爾基還會不會等小男孩來照相，引導學生根據高爾基的品質續寫結尾。《風箏》一課的結尾是開放型的，意味深長，給人留下了豐富的想象空間。

其次，精彩片斷，仿一仿。

例如在學習老舍先生的《北京的春節》。語言大師那“如椽的大筆、俗白的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷揭示了中國節日風俗的溫馨與美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。”熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年、守歲、拜年、觀花燈、放鞭炮、吃元宵。那一樣都是我們北方孩子再熟悉不過的場景。整個教學過程 我們在字里行間尋找著熟悉與不熟悉的生活。

課后，我們有一個小練筆：《春節印象》。孩子們用自己的語言表達著自己的生活，語言流暢、表達清晰，情感真實自然。至于按時間先后進行寫作的順序，詳略得當的表達，自然而然地出現在其間。

第三，讀中激情，抒一抒。有些文章的內容能給學生以很強的感染力如《掌聲》一文，課文寫的是殘疾女孩英子的內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態度。我在教學時采取各種形式讓學生置身其中讀課文，談感想，交流完后問學生：“從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自得想法。”讓我們寫下來。在學生的作業中有的同學聯系課文來寫，有的聯系生活實際來寫，也有的聯系老師的關愛同學的鼓勵來寫。內容豐富，生動，從多種角度表達了自己的觀點。

我想，如果在教學中我們善于以課本內容為依托，引領學生自主進行語言積累，大膽放飛自己所想，勤于動筆，一定會達到更快更好的提高學生的作文水平的目的。