情法與共 讀寫交融

任珅 路成書

【摘要】由“永生”入手，以人物情感變化為主線，抓住人物對話幾個關鍵教學節點，開展扎實又豐富的學習活動，讓學生在自主閱讀中把握主要內容，在聽說讀寫活動中提升語文素養，達成情與理的共融、讀與寫的交匯。

【關鍵詞】小學語文四年級；《永生的眼睛》；情法；讀寫；評析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會句子的含義。

2.感受作者在親人去世后捐獻角膜過程中認識和情感上的變化，體會人物的崇高品質。

3.用真摯的語言抒寫內心的想法。

教學過程：

一、詩歌引入，鋪墊情感

1.出示詩歌《謝謝您，點燈的人》，教師在音樂背景中朗誦：

我在黑暗中行走、渴望光明，我在痛苦中等待、盼望明亮的 眼睛；

我看不到多姿多彩的人間，這一切就為了得到角膜來照亮我的生命！

黑暗中的一顆火星，那就是您給我明亮的眼睛；

使我無法相信，有了您的角膜、我還能看親愛的人們與天上的星星！

您的光明、我來傳承，您的愛心、我來延續；

而您、人間里的天使啊……是您讓我看到了人生奉獻的全部 含義！

從今后、我打開了心靈的窗戶，您的愛點亮了我心中的明燈；

星星閃耀著，世界多精彩，永遠難忘、為我亮燈的人！

師：這首詩是一位曾經遠離光明的人在得到別人眼睛的角膜重見光明后為了表達內心的感激而寫的。同學們一起來讀一讀。（學生朗讀）

2.引導質疑

師：今天我們學習課文《永生的眼睛》。（板書課題）面對這個題目，還有剛才讀的那首詩，相信大家都有疑問，把你最想知道的問題提出來。

生1：那個捐贈眼睛角膜的人是誰？

生2：什么是永生的眼睛？

師：眼睛是我們身體非常重要的器官，是生命的一部分，當然，它也會隨著生命的結束而結束。正如大家提到的“永生”二字，就是永遠存在下去，這究竟是怎么回事，“永生”包含著怎樣的意義呢？同學們先別急著回答，讓我們一起走進課文，了解琳達一家人的故事后再來感受“永生的眼睛”。

【點評】小學生，對于生命、奉獻等人文性主題體驗不深，稍不留神，就容易走進“說教”的怪圈。設計從“獲得者”的角度，引導學生感受重見光明的喜悅與感恩，為走近文本所表達的“施予”做下鋪墊。詩意表達，以語文的方式進行了詮釋，再輔之以“文眼”的準確把握，并以此開啟學習之旅，可謂匠心獨運。

二、交流探討，感受情懷

1. 檢查自學情況

（1）認讀詞語：

孤零零 給予 捐贈 盲童 遵從

突如其來 不假思索 熱淚盈眶 重見天日

（2）出示課文導讀問題：琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的？

生：琳達的父母決定死后把身體器官捐贈給有需要的人，父親完成了母親的遺愿，琳達在父親死后又完成了父親的遺愿，琳達的女兒溫迪在家人的影響下決定像外公一樣死后捐贈眼角膜幫助盲人重見光明。

2.激發思考

師：由此可見，這一家三代都在為別人而付出。同學們，閱讀需要專注，僅僅了解故事大意還不夠，我們對課文要慢慢品味，感受語言文字背后所蘊含的東西。不知大家有沒有發現，課文中有一個詞語反復出現，它讓句子有了特別的意義。這個詞是什么？

生：驕傲。

師：請大家默讀課文，找出含有“驕傲”的句子，結合上下文體會意思，可以寫下自己的思考。

3.交流體會

（1）“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。”

學生談談對這句話的理解。

師：琳達的媽媽去世了，按照她生前的愿望，爸爸把媽媽的眼角膜捐贈出去幫助他人重見光明，這是一種偉大的精神，是無私的奉獻，在溫迪眼里當然是一件令人驕傲的事。琳達沒有捐贈眼角膜，為什么女兒也為她感到驕傲？

生：琳達遵從了爸爸的遺愿捐贈了爸爸的眼角膜，幫助更多人獲得光明，她做的事也是非常有意義的，所以女兒為她感到驕傲。

師：帶著溫迪對家人的驕傲朗讀這一句話。（學生朗讀）

師：這個故事的敘述時間從琳達的童年一直跨越到中年，她的思想在二十多年間發生了重大的改變。我們讀了課文都知道她一開始是不接受把媽媽的眼角膜捐贈出去的，是什么原因讓她有了巨大的改變，并積極參與到幫助他人重見光明的行動中？

生：是爸爸一直用言行去影響他。

師：爸爸對她說過什么？

出示句子：

“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

你怎樣理解這句話？（學生談體會）

師：把自己最珍貴的東西留給需要的人，盡可能地幫助他人，死亡，在爸爸媽媽眼里不是恐懼，而是有意義的。“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并向溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”讀——（讀這一句）

（2）語言訓練

假如眼角膜送給了因為受傷而失明的籃球運動員，那會是怎樣的情景？

如果一個因傷失明的籃球運動員能在我們的幫助下（ ），并且（ ），那多么美妙！

假如（ ）能在我們的幫助下（ ），并且（ ），那多么美妙！

假如讓美國盲人女作家海倫·凱勒重見光明，她可以（ ），可以（ ），可以（ ），那多么美妙！

師：哪怕只有三天的光明，海倫·凱勒還可以像她想象的一樣，用寶貴的時間，去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。這一切，是多么美妙！

所以，讀（齊讀）——“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

爸爸媽媽身體力行影響著琳達，這兩代人都為幫助別人無私奉獻著，所以女兒溫迪無比自豪地說——（讀）“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。”

（3）“這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！”

思考：為什么琳達要為女兒溫迪感到驕傲？

師：年僅14歲的孩子就有死后為他人捐贈角膜的愿望，讓琳達無比激動，她“真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！”父親死后不僅為他人留下一副可以重見光明的角膜，還留下了什么？

生：一顆無私、博愛的心。（板書：無私、博愛）

師：這顆心影響了我，也影響了我的女兒溫迪，這顆愛心一 代代傳承下去，讓我們一起為父親、為琳達、為女兒溫迪而驕傲，讀——（齊讀）“在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！我緊緊地摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！”

【點評】文本故事性強，理解并不存在很大困難。教師在進行教學時，首先應該考慮的是如何運用文本設計構建學生語文實踐的平臺。本設計以幾次人物對話和“驕傲”串起教學流程，并在幾處重要的對話節點設計學生聽說讀寫的訓練，讓人文情懷以“語文”的方式靜靜地流淌和釋放，做到了情理交融，工具性與人文性相得益彰。

三、補充原文，升華情感

1.補充閱讀

師：同學們，課文到此戛然而止，但故事還沒有結束，老師 找到了這篇課文的原文，它的結尾是這樣的：（在音樂背景中老師朗讀）

那天我緊緊摟著溫迪，沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪兩周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

聽完這個結局，相信大家一定有話想說。誰來說一說？

2.寫話訓練

師：溫迪死了，但她的眼角膜卻幫助兩個人重見光明，假如你是其中一個受贈者，在重見光明后，為了表示心中的感激，會寫一封什么樣的信給離開人世的溫迪呢？

學生在音樂背景中寫信，寫完后指名朗讀分享。

師：老師已經感受到你們的信跟課前那首小詩——《謝謝您，點燈的人》一樣，表達了一個盲人重見光明的幸福以及對溫迪無比的感激。

3.小結

學生說說自己對“永生的眼睛”的理解。

師補充道：一個人死去，身體的任何部分都會隨著生命的結束而結束，但如果把眼角膜捐贈給失去光明的人，這些人就能重見天日，這副眼角膜將會繼續發揮作用，這就是——永生的眼睛。這永生，是愛的傳遞，是生命的延續！這種愛，會影響一代又一代，直到永遠！

【點評】基于篇幅和學情考慮，很多時候選入教材的文章都有改動，如有條件，教師都應該讀讀原文，再對照課文，這樣可以更好地了解編者的意圖。設計把原文移入教學，是為了進一步深化課文的主題，同時，與教學的起點相互照應，讓學生通過文本的學習達成“施予者”“獲得者”的雙重體驗，并進一步深化了對于奉獻的理解，可謂一石三鳥，

四、拓展閱讀，書寫“永生”

1.群文閱讀

師：這樣的故事還有很多，請同學們快速閱讀《叢飛的故事》《拯救約馬》和《聽得到你的心跳》，相信大家有更多的感慨。

2.交流心得

讀完這三個故事，你想說點什么？這三個故事和《永生的眼睛》有什么共同的地方？

3.寫話練習

師：無論是眼角膜、肝臟還是心臟，把自己生命重要的部分給予他人，為別人帶來希望和幸福，這樣的人必定活在我們的心中，得到永生！同學們，讓我們再次拿起筆，書寫自己對“永生”的感嘆。不需要長篇大論，不需要華麗的語言，可以是簡短的一段話，也可以是寥寥幾句詩歌，把自己內心的感動寫下來。

4.學生寫話，交流分享

【結束語】謝謝這幾位同學。在一句句飽含真情的話里我們感受到人間美好的情誼，請同學們起立，再一次朗誦《謝謝您，點燈的人》，緬懷那些永生的人。

【點評】在教學中積極創造各種條件讓學生多讀書，多積累，善莫大焉。由此及彼，由表及里，引入一組與文本相關的群文進行閱讀，本身就是對教學最好的補充，有了充分的鋪墊、積累和豐盈，寫話也就情動辭發、水到渠成了。

【總評】語文教學要遵循學科規律，尊重學生發展規律，常研、常思、常實踐；關注生成，關注課堂延伸，關注學生發展趨勢，多讀、多悟、多積累。

本課是略讀課，教師沒有拘泥于字斟句酌的亦步亦趨，而是把精力放在學生閱讀方法指導上，在教學上大開大合，內外融通。由“永生”入手，以人物情感變化為主線，抓住人物對話幾個關鍵教學節點，開展扎實又豐富的學習活動，讓學生在自主閱讀中把握主要內容，在聽說讀寫活動中提升語文素養，達成情與理的共融、讀與寫的交匯，并有效進行文本拓展，打通了四十分鐘課堂與廣闊課外閱讀的鏈接，形成大語文的整體構架。

—執教：任珅 點評：路成書

（編輯：龍賢東）