從申論考試看中學語文寫作教學

董亞菲

【摘要】申論的考查是公務員考試中重要的內容之一，寫作一直是申論考試中的疑難問題，有它明確的教育意義。本文通過對申論考試歷年題型內容的變化進行研究，總結出一套適用于中學語文寫作教學的獨特方法初步探索，實踐起來依然需要努力。為了實現考試的教育意義，對考試的理論必須付諸實踐，并且評價標準應該明確針對考核目標，它可以相對準確地測試學生的綜合寫作能力，更確切地說，它有助于學生在今后的實際工作。考試的實際情況和內容對語文寫作教學有啟發作用，即寫作教學，尤其是應用文寫作，應以提高中學生綜合寫作能力為基礎，這樣才能使語文寫作教學提高學生整體素養并發揮更顯著的作用。語言運用的突出意識以及其在社會工作中的地位和作用，尤其是在管理和領導方面都非常突出，這些應合理地融入到中學語文寫作教學工作中。

【關鍵詞】申論考試；申論大綱；命題；中學語文寫作教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

寫作教學一直都是中學語文教學中的疑難問題，其中議論文的書寫更是重中之重，而分論點的論證更是困難中的硬骨頭，學生往往存在寫不出來或論證不嚴謹、不嚴密，論證內容不充實、不真實等諸多方面的問題，論證效果不理想，語言表達沒有力量。想要啃下這塊硬骨頭，還需要教師耐心地引導。申論的語言表達要做到全面、準確、簡明、客觀四個方面。其中，全面是指語言表述要完整，需要包括給定資料中的所有要點即所說的給分點。簡明指學生在組織語言時要盡量精練，不要車轱轆話來回說，不僅內容繁多而且浪費時間，學生應盡量使用精練的詞語表達完整的意思。客觀是指學生在組織答案時應當完全按照所給的材料來，有一說一，有二說二，不能憑借自己的觀點或想象主觀臆斷，過度評價或曲解材料的意思，應該做到實事求是、表里如一地還原材料。最后，準確是指培養學生對所給材料的要點精準定位并且能使用確切的語言表達出來的能力。前人曾經說過：“看書的方法，在于循序而漸進，在于熟讀而精思。”從知識到能力，幫助中學生科學提高寫作能力。閱讀思維是寫作能力提高的重要方面。試卷中的材料是答申論題的核心依據，必須要讀懂材料，才能進行準確作答。本文講解申論材料，從閱讀材料的思維到閱讀材料的方法，從目的性閱讀到整體性閱讀，從梳理材料整體邏輯到甄別材料內部邏輯，都進行了細致的講解，幫助考生更有效地閱讀材料，為作答打好基礎。掌握解題技巧是攻克五大題型的關鍵。不僅介紹命題特點及作答要求，為寫作基礎薄弱的中學生準備了“寫作公式”，教中學生學會辨識各類題型，靈活運用各種解題技巧，快速尋找要點準確作答。同時，也有助于中學生把理論運用于筆下。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是前人寫作的經驗之談，把精美的閱讀材料中的核心觀點汲取出來，在頭腦中轉化成自己的語言并表達書寫下來是學生所亟須的。練習歸納概括題正是解決這類問題的王道。歸納概括的方法有兩種：一種是顯性要點的提煉，另一種則是隱形要點的提煉。顯性要點可以直接從材料中提取，而隱形要點則需要歸納和概括關鍵詞。

一、落實讀寫結合寫作教學方法

讀寫結合寫作教學方式是傳統并且有效的寫作教學途徑。雖然閱讀和寫作是語文教學中的兩個領域，但它們之間是有密切聯系的。有位著名教育家曾說過：“閱讀是汲取，寫作是傾訴，傾訴是否完全合法度，顯然，它與汲取密切相關。”所以，兩者的教學不是孤立的，不能分開。

不可否認，閱讀課有獨立的教學功能，即通過閱讀理解文章主旨、內容和其他文化信息，把握作者的思想情感和寫作動機。但閱讀課絕不是只有這個功能，閱讀教學的內容與目標除了指向思想、情感等人文性的元素，還應包括遣詞造句、謀篇布局等工具性的元素，后者恰恰是寫作教學中屬于知識層面的內容。而且對文章思想情感的理解，往往是通過對文章語言和文章結構兩大因素的品味和把握實現的。當然，學習寫作并不只是學習寫作知識，更重要的是通過動腦動筆的實踐，掌握思維的方法和寫作的技能。這一點是閱讀教學功能所不具備的。但是，這也可以通過讀寫結合的方法，使閱讀教學延伸，與寫作教學實踐相連接。

讀寫結合寫作教學法的第一步是閱讀教學與寫作教學的有效融合，第二步是通過布置一個課外片段作文訓練，把閱讀教學向寫作教學延伸。“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這兩句古語告訴我們的是，古人是通過大量閱讀來實踐寫作的，“書”“唐詩三百首”既是閱讀的載體，又是學習寫作的憑借。所以，質量好的閱讀教材也就是最佳的寫作參考，把寫作知識的學習和寫作技能的訓練融合其中，從而實現讀能力與寫作能力雙提高的目的。只要語文教師做有心人，閱讀教材中可以進行寫作教學的訓練點比比皆是，比如敘事文章情節發展的“留白”之處。

總之，充分發揮閱讀材料的寫作教學功能，主要包含兩方面的含義：一是將寫作教學的內容融合在日常的閱讀教學過程中，學習多種寫作知識和方法的運用，屬于學習知識的層面；二是把握閱讀教學和寫作教學的共性，并把兩者進行銜接，這屬于能力提升層面。兩個方面的融會貫通就是寫作知識的掌握向寫作能力的提升過程，是一個互相促進、遷移提高的過程。因此，中學語文教師應該樹立讀寫結合的理念，走相輔相成的路徑，扎扎實實地提高閱讀教學和寫作教學水平，全面提高綜合寫作能力。

二、申論考試對中學語文寫作教學的啟發

申論是測查從事機關工作應當具備的基本能力，申論考試考查學生五種能力形式。

第一個是閱讀理解能力。這種能力在申論考試中占據重要的位置，這就給中學語文教師提出啟示應大力培養中學生的閱讀理解能力。作為五大能力中的首要能力，它主要有以下幾個要求：培養學生對所給材料中的事實、問題、原因、策略、影響等進行全面掌握的能力；準確無誤地理解材料中的字詞和語段含義；確切地舉出所提煉事實的意義、疑問和觀點；能夠清晰地把握問題表征的本質。

第二個是綜合分析能力。這種能力事實上是閱讀理解能力和分析概括能力的綜合。對于申論考試而言，學生需要對所給材料的主要內容進行理解，然后看問題并分析，在準確判斷出核心內容后得出恰當的解釋。此外，提出對策題、貫徹執行題和文章論述題也會考查該能力，考生只有對給定資料進行全面分析，才能得出解決問題的對策、執行方案論點論據等。該能力對學生的要求是：對所給的資料進行分析和總結，包括全部或部分內容、要點或問題，學生能否從資料中進行分析和總結才是關鍵；多角度地思考資料內容，在分析問題時，學生必須多視角地看待問題，不僅要看到問題的內部各要素及它們之間的相互關系，還要看到引起問題的外部各因素；做出合理的推斷或評價，得出自己的認識。