培養學生地理綜合思維的課堂教學策略

摘 要：綜合思維是地理核心素養的關鍵構成部分，是地理課堂教學活動的重要內容。文章運用多種教學方法探討課堂教學過程中如何培養學生的地理綜合思維，以期提高地理課堂教學策略，促進學生全面發展。

關鍵詞：地理綜合思維；學科核心素養；課堂教學策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-18

作者簡介：林玉仁（1978—），女，福建福州人，一級教師，本科，研究方向：地理教學。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》以“立德樹人”和“培育學科核心素養”為目標，將地理學科的核心素養概括為人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。其中綜合思維是最為關鍵的素養，是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力，有助于人們從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境以及地理環境和人類活動的關系。

區域地理是高考命題的出發點，是高考考試內容與要求的載體和表現形式，是高中系統地理知識的落腳點。因而在高考復習中教師應將區域作為綜合和運用知識的基礎，培養學生的綜合思維，使學生逐漸形成綜合分析、發現問題、解決問題的能力。

下面我們以區域地理《非洲》為例，探討在區域地理課堂教學中，如何培養學生的地理綜合思維。

一、自學學案，調動綜合思維

高二區域地理教學沒有現成的教材，學生僅有的復習資料就是一本地圖冊。因而教師編寫學案，利用學案進行區域地理復習成為行之有效的教學方法。《非洲》學案編寫分四個部分，要求學生在課前結合地圖冊進行自主學習，并完成第一部分：基礎知識梳理，通過填圖訓練掌握非洲的地理位置、地形分布特征、氣候類型分布及特征描述、主要河流和湖泊的水文水系特征，培養學生的區域認知，構建思維腦圖。過程如下：

（1）粗略腦圖。呈現非洲輪廓略圖：梯形+三角形，赤道從中部穿過，南北對稱。

（2）細化腦圖。在剛剛形成的粗略圖形中添加以下地圖：

非洲地形圖：北部寬廣的撒哈拉沙漠、赤道西部為剛果盆地、東部自北向南分布有三大高原。非洲氣候分布圖：以赤道地區的熱帶雨林氣候為中心，向兩側分別更迭為熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候和地中海氣候，以赤道為中心南北對稱的氣候分布特點。非洲自然帶分布圖：受氣候影響，對應形成熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、亞熱帶常綠硬葉林，呈現出由赤道到兩極的地域分異規律。非洲水系圖：呈現尼羅河、剛果河等河流分布概況。

（3）成形腦圖：將以上生成的腦圖進行疊加整合，呈現非洲自然地理環境特征圖。

通過以上訓練，學生就能夠說出區域熟悉的地理事象和自然地理要素及其特征，理解要素間的相互作用，達成課標中地理綜合思維水平1、水平2的要求，調動學生地理綜合思維。

二、創設情境，激發綜合思維

心理學研究表明：思想自由能使人的思維處于一種活躍狀態，尤其會使人的創造潛能得到最大限度的發揮。因此，建立良好的師生關系，給學生自由思想的空間、盡情展示的舞臺、熱情真誠的指導、精彩的情景設置，從而激發學生的綜合思維，使學生保持高度活躍的思維，達成培養綜合思維能力的目的。

夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”在講授“非洲氣候特征”時，教師運用視頻創設問題情境，播放非洲草原動物大遷徙的影像資料：這一遷徙大軍由200多萬只野生食草動物組成，從坦桑尼亞的塞倫蓋蒂大草原出發，一路北遷到肯尼亞境內的馬賽馬拉國家公園，全程三千多千米，在路途中，奔跑、追逐、狂野、驚險、悲壯、殘忍的場景頻頻上演，盡顯最原始的生命生存密碼。這是東非大草原上最壯觀的生命奇觀。精彩的視頻迅速吸引了學生的眼球，給予學生強烈的感官刺激，進而教師提出疑問：“動物們為什么要遷徙？跨越千里，只為了愛么？”這個情境設問擊中了學生的興趣點，此時學生的綜合思維瞬間被激發起來，開始相互探討，課堂氣氛異常活躍。

三、問題驅動，鍛煉綜合思維

心理學家布魯納認為：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”教學過程中，教師要根據學情設置問題情境，提出啟發性問題，引導學生根據圖文資料進行信息提取、回憶知識體系、聯想地理要素、展開綜合思維、建立答題模型。

針對動物遷徙的問題，學生聯想到是生存的問題，是對食物的需求。應該說學生抓住了問題的本質但不夠全面。一個地域能夠成為動物的棲息地，除了有豐富的食物來源，還要具備以下條件：足夠大的生存空間、適宜的生存環境、天敵少、人類活動干擾少。動物遷徙是不同時期動物對環境資源進行選擇的結果，是對環境變化做出的適應性選擇，其目的是生存和繁衍。這與動物的繁殖、覓食需求及氣候變化等因素相關。

此時引導學生調出非洲自然環境的思維腦圖，確定區域認知：動物遷徙的發生地——東非高原（地跨南北半球，為熱帶草原氣候區，終年高溫，干濕季分明）。然后展開綜合思維：南、北半球熱帶草原氣候區的干濕季形成時間正好相反。每年7～9月南半球旱季來臨，數以百萬計的野生食草動物面臨嚴峻的生存危機：水源不足、水草短缺和野生食肉動物侵襲。此時北半球馬賽馬拉國家公園正值濕季，為了尋找充足的水源和食物，動物們開始長途跋涉、不畏艱險、一路向北。等到11月，南半球雨季來臨前，動物們又開始向南折返。

通過分析可知：氣候的變換致使動物棲息地的生存環境發生改變，進而引發了動物遷徙。

通過問題探究，學生能夠對給定的復雜地理事象綜合各要素，系統地分析其相互影響、相互制約的關系，從時空維度對其發生、發展和演化進行分析，給出合理的地域性解釋，達成綜合思維水平3的要求。

四、聯系實際，提升綜合思維

地理學科核心素養水平劃分中，綜合思維水平4要求學生能夠對現實中的地理事象，如自然環境的變化、區域發展、資源環境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進行系統性、地域性的解釋。

區域地理滲透了許多綜合思維的內容，我們在教學過程中可以提取生活中的實際案例，讓學生運用綜合思維結合所學知識解決實際生活問題。例如在《非洲》人文地理教學環節，針對非洲的經濟發展狀況，結合時政材料，分析為什么要推動中非合作、“一帶一路”建設，如何評價中國的援非行動，這對中國企業意味著什么。練習中選取2017年全國Ⅰ卷36題作為典例，引導學生進行多維度思考，綜合分析，檢測學生的綜合思維能力，該題圍繞“一帶一路”倡議的合作共贏的理念，以中國企業在非洲的坦桑尼亞經營劍麻農場為基礎設計情景，提出了四個問題。如第1小題是對劍麻纖維產需矛盾的原因分析，限定詞是“根據劍麻生長的氣候條件和用途”，學生要從關鍵詞“劍麻是熱帶經濟作物”“坦桑尼亞被稱為劍麻王國”，推斷出劍麻喜高溫高濕和雨量均勻的干爽環境，進而進行空間轉換，從我國熱帶分布的緯度位置、熱帶地區面積、光照、熱量、降水、氣溫季節變化、氣象災害（如冬季寒潮）等要素方面綜合分析，得出我國劍麻產量低、質量差，而制造業發達，從而產生供需矛盾。第4小題可運用地區綜合的分析思路從就業、稅收、基礎設施建設、地區經濟發展等方面解析該農場建設對坦桑尼亞經濟發展的促進作用，從而落實合作共贏的理念，展現中國的大國擔當。

區域地理教學中運用自學學案、情景設置、問題驅動等多種教學方式，從地理環境整體性角度綜合自然、人文各要素探討區域生產、生活活動，將地理知識、生活常識、社會生活和地理綜合思維相結合，不僅提高了學生的綜合思維能力，也培養了學生的地理學科核心素養，落實了立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]姚偉國.地理綜合思維及其培養的實踐與思考[J].地理教學，2017（9）：21-24.