淺談課堂教學中錯誤資源的有效利用

摘 要：課堂錯誤資源就是指教學過程中師生發生的認知上的偏差或失誤，并通過雙方互動，在集體思考錯誤、糾正錯誤過程中生成的課程資源。教師合理利用課堂中的錯誤資源，可以優化課堂教學，促進學生思維能力的發展。教師對待錯誤的正確態度，也有助于培養學生的完善人格。

關鍵詞：課堂教學；錯誤資源；完善人格

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-20

作者簡介：蔡烏宙（1987—），福建晉江人，小學高級教師，研究方向：數學課堂中錯誤資源的利用。

一、妙用“差錯”，促進動態生成

1.捕捉錯誤，充分探究

在教學過程中，錯誤隨時可能發生，教師要能及時捕捉有價值的、能引發學生認知沖突的錯誤，然后引導學生進行思考、探究，發現真知。

舉例：“將10克糖放入90克水中，糖水中的含糖率是多少？”很多學生直接用10（糖的質量）÷90（水的質量），得到含糖率11.1%。對于這個經常出現的錯誤，我沒有直接告訴學生錯了，而是把問題拋給學生：“什么是含糖率？”“含糖率怎么計算？”在我的引導下，學生發現，含糖率是用糖的質量除以糖水質量，而不是糖的質量除以水的質量。

我順勢再提了一個問題：“在含糖率為10%的糖水中，糖的重量是5克，水的重量是多少克？”很多學生又掉進陷阱里了，直接用“5÷10%=50（克）”進行計算。我問學生：“用糖的重量除以含糖率求出來的是什么？”學生脫口而出：“糖水。”反應快的學生已經發現糖水的重量還要減去糖的重量，才能得到水的重量。雖然，在第二個問題中，多數學生還是掉進了老師精心設置的陷阱里，但是，我相信，有了這樣的錯誤經驗，學生以后會不犯或者少犯這類的錯誤。

2.將錯就錯，及時糾正

有錯誤的課堂，才是真實的課堂。當學生課堂上出現錯誤（解題錯誤或者回答錯誤）時，教師的處理就很需要藝術。經驗不足的教師，往往急著糾正學生的錯誤，富有教育藝術的教師，往往先不急于糾正學生錯誤，而是將錯就錯，順著學生的話說，讓學生自己發現沖突，發現錯誤，再慢慢找出錯誤的原因。

我在教圓相關知識的時候，有這樣一題：“大圓半徑是小圓半徑的2倍，大圓面積是小圓面積的幾倍？”一些學生都是填2倍。我將錯就錯，問學生半徑為1厘米的圓形，面積是多少平方厘米，學生答“3.14”。我引導學生半徑是它2倍的大圓面積是它的面積的2倍，所以半徑2厘米的圓，面積就是6.28平方厘米。學生由于經常計算半徑2厘米的圓形面積，所以一下子發現錯誤，并且通過舉例子的方法，發現應該是4倍。我再讓學生多舉了兩組例子，來驗證這一結論，并且講了推理求解的方法。相信經過這樣的探究過程，學生對這一知識點會有更深刻的理解。

二、善待“錯誤”，完善人格

“人非圣賢，孰能無過。”每個人都會犯錯，課堂上學生出錯是正常的現象，沒有錯誤的課堂不是完整的課堂。很多教師由于應變能力不足，害怕學生出錯，通常學生出現一個與自己預設不同的回答時，教師就很緊張，對錯誤直接采取不理睬的態度，換一個學生回答。甚至有的教師，不允許學生犯錯，當學生出現錯誤，就大聲呵斥。教師以簡單否定和不予理睬的態度來對待學生錯誤，都不利于培養學生對回答問題的正確態度，時間長了，會造成學生出現不愛回答問題的情況。當學生犯錯時，教師應該采取寬容的態度，給予學生更正錯誤的機會，鼓勵學生自己思考，發現自己認識上的偏差，促進學生知識的完善。新課程理念提倡“以學生為主體，尊重學生”，課堂上，我們應該讓學生“愉快地站起來，體面地坐下去”。

三、善用“錯誤”，體驗成功

對待學生出現的錯誤，教師不要戴“有色眼鏡”，而應該客觀地、從不同角度引導學生去思考，發現錯誤、改正錯誤，逐步帶領學生發現“正確”的知識，探究知識的內涵。

一次，學生在解方程2x-6=26時，做成了2x=20，我就問學生是怎么想的，學生說：“利用等式的基本性質。”我繼續問：“等式的基本性質是什么？”學生答：“等式兩邊同時加上或減去同一個數，等式仍然成立。”一說完，她拍拍自己的腦袋，不好意思地跟我說：“我剛才算錯了。”我笑笑：“犯錯不要緊，知道錯在哪里，下次不要再犯錯就行了。”她開心地點點頭。我很贊同華應龍老師的“化錯教育”，寬容學生的錯誤，允許學生犯錯，學生才會在犯錯—糾錯的過程中，體驗成功的喜悅。

布魯納曾說過：“學生的錯誤是有價值的。”華應龍老師的“化錯教育”提倡教師包容、欣賞學生的差錯，學生悅納自己和他人的差錯，創造機會，暴露差錯。錯誤是必然的，每個學生在學習的過程中，都免不了要犯錯，讓我們用發展的眼光來看待學生學習中的錯誤，共同打造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的課堂。

參考文獻：

[1]楊春花.數學課堂討論的有效策略[J].寧夏教育，2005（2）：44.

[2]楊大花.課堂因“錯誤”而精彩[J].考試周刊，2009（41）：218.