開展實踐探究 完善綜合素養

摘 要：文章立足于語文課程理念精髓，深入淺出地剖析如何采取相應的小學語文綜合性學習策略，引導學生參與語文實踐活動，促進個性學習，以及提升語文學習能力；剖析了語文綜合性學習活動導學方法、引導實踐探究策略和恰如其分的評價方式，進一步提升學生的個性學習能力，培養、發展和完善學生的語文綜合素養。

關鍵詞：策略；實踐；探究；素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-07

作者簡介：楊月珍（1980—），女，福建平和人，福建省平和縣小溪中心小學教師，二級教師，本科，研究方向：小學教育教學。

教師要從《義務教育語文課程標準（2011年版）》的理念出發，在語文綜合性課堂活動中結合綜合性專題活動和文本閱讀教學內涵，創設一系列語文實踐探究活動，引導學生在實踐探究活動中轉變學習方式，拓寬語文實踐探究時空，放手讓學生自主參與學習實踐活動，激發學生在實踐中的探究欲望，促進學生自我發展，培養和完善學生的語文綜合素養。

一、巧用導學策略，促進參與活動

教師要根據綜合性學習課題的教學要求，采取多種形式的活動策略，引導學生初步了解活動目的和要求，整體感知活動內容，激發學生參與活動的興趣，讓學生在綜合性學習中選擇自己感興趣的活動內容或話題，端正學生進行探究的學習態度，讓學生以富有創造性的學習態度參與綜合性學習探究中，同時，有效地樹立學生參與綜合性學習活動的自信心，讓學生在參與活動中培養語文綜合素養。

例如，綜合性學習活動“輕叩詩歌的大門”中“與詩同行”一課中，教師先讓學生欣賞課件：李白一邊依依難舍送汪倫，一邊搖頭晃腦、深情地吟詠《贈汪倫》這首詩句，營造了濃厚的詩歌誦讀氛圍，調動起學生模仿誦讀的欲望。此時，畫外音響起：“古代的人們以吟詠的方式把自己心中的情感表達出來，創作了很多的詩歌、民歌、童謠，大家要利用上網等途徑搜集詩歌知識、資料，也可以搜集有關詩歌的知識和故事，了解古代和現代人們是怎樣利用詩歌表達情感的。”學生沉浸在課件創設的情境中，心中有一股迫切搜集詩歌的強烈欲望。接著讓學生瀏覽本組教材，根據文中的活動建議和本班的實際情況，討論和交流活動計劃，選擇適合本組的活動計劃。學生根據活動計劃利用課余時間搜集有關詩歌的資料。課堂上，教師引導學生在小組里展示自己搜集到的詩歌，討論如何把詩歌分類，學生在討論交流中認為：“我們可以按詩人分類。”“我們可以按內容分類。”“我們按形式分。”……各小組學生統一意見后，把本小組搜集到的詩歌分類，教師再引導學生按類別補充一些詩歌。然后，教師要求各小組學生在本組里欣賞詩歌，每個人選擇自己最喜歡的一首詩，先了解詩歌的大意，體會詩人的情感，在小組里向其他同學推薦自己喜歡的詩歌：先大聲有感情地朗讀，再說說自己為什么喜歡這首詩，其他學生認真傾聽，并提出補充意見，討論這個同學對詩歌的感受是否深刻。活動結束后，教師讓學生說說參與活動的感受，進一步感受詩歌的魅力，指導學生寫一篇簡單的活動總結。教師以循序漸進的引導，引導學生樂于參與綜合性學習活動，促使學生在活動中培養合作精神和實踐能力。

二、引導實踐探究，促進個性學習

綜合性學習活動是一種個性化、創造性的學習活動，教師在綜合性學習活動中應注重實踐探究，引導學生運用多種學習方式、方法，從不同的角度對學習內容進行探究，讓學生在實踐活動中體驗感悟語文知識，強化學生學習思維的發散性和變通性，品嘗獲取知識的樂趣，深化學生的探究精神和生成語文實踐能力。

例如，教師引導學生研讀人教版閱讀六年級上冊第七組課文語言內涵后，學生從《老人和海鷗》課文中了解到老人對海鷗無私的愛，以及從海鷗的細節描寫感受到海鷗對老人的那份令人震撼的情。在《金色的腳印》的課文中解讀了老狐貍為了解救小狐貍所付出的濃濃親情，感悟了小主人公正太郎對狐貍一家的默默幫助，也換來了老狐貍對正太郎的信任與救助……學生通過對這組課文深入研讀，深刻感受到保護環境、人與動物之間相互信任、幫助、和諧共處的重要意義，人們應該為此付出更多的努力，才能建構一個美好、和諧的世界。教師應以此為教學契機，開展一次“保護大自然，與動物和諧相處”的綜合性學習活動，樹立學生“熱愛大自然，保護動植物”的強烈意識，讓這種意識深植于學生的心中，并能以這種意識指導學生日常生活中的點點滴滴，形成愛護動植物的良好日常行為。教師讓學生上網搜集一些環保人士如何愛護動物、植物的案例，了解這些環保人士為了保護動植物所付出的努力，如為了保護藏羚羊，我國邊防戰士、林業公安干警、環保人士的付出，甚至是付出生命的代價。從網上、圖書中搜集破壞大自然，如殘殺動物、荒廢植被，導致人類生存環境受到嚴重影響的資料，并做好筆記；與家長交談，了解怎樣愛護動、植物，才能達成一個環境小衛士的標準，才能成為一個富有愛心的人。學生進行搜集資料、做好筆記、整理資料……課堂上，教師引導學生自由組合合作學習探究小組，把自己手中搜集到的資料、筆記進行展示、交流、總結，相互補充，表達怎樣從小事做起、保護動物、保護植物，做一個堅強的環境小衛士，為人與大自然和諧共處出一份力。最后，教師指導學生綜合運用資料，把這次的綜合性學習實踐活動，寫一篇簡短的報告在班級中進行展示交流。學生通過實踐體驗探究，在調查訪談活動中拓寬了知識面，增強了探究意識，提高了探究能力，使個體獨立鉆研與群體的合作相結合，促進語文綜合素養獲得有效生成。

三、利用評價方式，提升學習能力

教師應從課程理念出發，有效利用評價方式，通過激勵性的評價，培養學生的探究精神和探究意識。教師評價學生綜合性學習活動，應該從學生能否全身心參與學習活動中，能否積極為解決問題而搜集信息和整理信息，能否在綜合性學習活動中主動發現問題和探索問題出發，這樣的評價方式讓學生在綜合性學習活動中不僅可以獲得知識，還可以獲得掌握知識的方法，促使學生積極主動參與學習活動，大膽地實踐、體驗、感受，從而提升綜合性學習能力。

例如，綜合性學習“遨游漢字王國”一課時，教師引導學生進行實踐活動結束時，列出評價項目讓學生進行自評、同學評、教師或家長評活動，主要從以下幾方面進行評價：

一是知識掌握情況：①了解漢字的起源；②通過學習，初步欣賞漢字書法藝術；③防止和糾正寫錯別字的習慣。二是搜集、整理資料的能力：①能在父母或伙伴的幫助下，搜集有關漢字的資料；②能從資料中選好自己需要的資料；③能把資料整理成小組需要的有關漢字的資料。三是合作探究、語言表達、實踐能力：①能寫出簡要的調查報告；②能主動地發表自己的見解，表達清晰，條理清楚；③能與他人積極合作探究，能動手參與實踐活動；④能認真傾聽和尊重別人，上臺展示時，態度自然大方。四是主觀能動性：①在整個活動中是否積極、勤奮、認真；②是否發揮了個人的才能；③是否基本獨立完成分內的任務。五是個性化發展：是否還有其他方面得到提高。教師引導學生根據評價標準先自我評價，然后在小組里由其他學生再次評價，最后由教師在全班進行評價。學生通過多樣化的評價，發揮了綜合性學習活動主觀能動性，完善了語文知識，也發展了進行語文實踐的能力，提高了語文綜合素養。

總之，語文綜合性學習課堂學習策略是靈活多樣的，教師應根據學情的變化不斷地調整導學策略，達成因學而導、因未知而施教、因訓練而掌握的教學目標，實現學生積極參與語文實踐活動探究，提升和完善學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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