基于認(rèn)識(shí)規(guī)律的小學(xué)體育課教學(xué)實(shí)踐

王劍，張帆

摘 要：根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，文章探討了以認(rèn)識(shí)規(guī)律為主線的小學(xué)體育課教學(xué)程序和方法，以期達(dá)到課程的整體目標(biāo)，完成多元教學(xué)任務(wù)，改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念和方法，發(fā)揮體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)規(guī)律；體育教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-17

作者簡(jiǎn)介：王 劍（1965—），女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)教師，一級(jí)教師，本科；

張 帆（1975—），女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)教師，一級(jí)教師，本科。

人們認(rèn)識(shí)事物的過程，是通過感知、記憶、想象、思維、注意等心理現(xiàn)象逐步深入體驗(yàn)、驗(yàn)證知識(shí)的過程，經(jīng)歷感知認(rèn)識(shí)客觀世界的初級(jí)階段和大腦思維的高級(jí)階段。在小學(xué)體育課中學(xué)生的認(rèn)知、心理情感和行為表現(xiàn)，遵循感知是前提、思維是中心、實(shí)踐是關(guān)鍵的原則。筆者研究以認(rèn)識(shí)規(guī)律為主線的小學(xué)體育課教學(xué)程序和方法，可有效促進(jìn)學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念和方法，提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

一、 研究方法

改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)認(rèn)識(shí)規(guī)律在學(xué)科類體育課中運(yùn)用的程序、教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討，形成了教師引導(dǎo)—學(xué)生體驗(yàn)—教師設(shè)疑—學(xué)生帶疑實(shí)踐—教師答疑—師生評(píng)價(jià)歸納的教學(xué)程序，將認(rèn)知與技能糅為一體、逐步推進(jìn)，使學(xué)生知其理、明其利、愛其趣、用其技，達(dá)到完成整體教學(xué)目標(biāo)的目的。

在武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)和湖北省武漢市洪山區(qū)街道口小學(xué)二、四年級(jí)學(xué)生中，按均衡原則分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。根據(jù)學(xué)科類課程計(jì)劃，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)程序授課，實(shí)驗(yàn)班則采用新的教學(xué)程序授課。開辦研討課、比武課，對(duì)學(xué)生心理、生理負(fù)荷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，研究比對(duì)教學(xué)效果。

二、研究結(jié)果與分析

1.掌握知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)

以認(rèn)識(shí)規(guī)律為主線的教學(xué)程序，有利于學(xué)生較好地掌握知識(shí)和動(dòng)作技術(shù)方法。從表l中可以看出，學(xué)生技評(píng)成績(jī)實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率高于對(duì)照班，不合格率低于對(duì)照班，差異明顯。這表明以認(rèn)知規(guī)律為主線的教學(xué)方法對(duì)動(dòng)作技術(shù)掌握的牢固性優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

2.促進(jìn)心理、生理協(xié)調(diào)發(fā)展

以認(rèn)識(shí)規(guī)律為主線的教學(xué)程序，可以促進(jìn)學(xué)生心理、生理協(xié)調(diào)發(fā)展。從表2中可見，在研究課和比武課中，學(xué)生心理、生理評(píng)價(jià)效果是好的，情緒、注意力及意志力三項(xiàng)心理指標(biāo)均在優(yōu)良范疇（心理評(píng)價(jià)按武漢市制訂的評(píng)價(jià)表，由富有經(jīng)驗(yàn)的老教師或優(yōu)質(zhì)課、比武課評(píng)委測(cè)評(píng)）。這表明這一教學(xué)程序能夠滿足學(xué)生追求新奇、喜歡變化、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征。因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情緒飽滿、注意力集中、勇于克服困難、積極主動(dòng)地完成練習(xí)內(nèi)容。從表2統(tǒng)計(jì)測(cè)試的數(shù)據(jù)中可以看出，運(yùn)動(dòng)員負(fù)荷及有關(guān)指標(biāo)達(dá)到了小學(xué)生身體負(fù)荷要求，教學(xué)效果良好。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用

以認(rèn)識(shí)規(guī)律為主線的教學(xué)程序使學(xué)生主體作用得到了充分發(fā)揮。教師指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生自我體驗(yàn)、教師設(shè)疑，學(xué)生體驗(yàn)答疑、驗(yàn)證、歸納、總結(jié)等以認(rèn)識(shí)規(guī)律為主線的教學(xué)程序，從組織方法到教師的設(shè)疑都是圍繞學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行的。教師不斷提出新要求、新問題，學(xué)生在思索中練習(xí)，在體驗(yàn)中尋找答案，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒始終處于比較興奮的狀態(tài)，且主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

以全國(guó)十四城市中小學(xué)體育教學(xué)與科研研討會(huì)上一節(jié)二年級(jí)“持輕物擲遠(yuǎn)”課為例，教師在教學(xué)時(shí)設(shè)疑：“怎樣擲得遠(yuǎn)？用什么方法擲得遠(yuǎn)？”激活了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體作用的內(nèi)在動(dòng)力，按小群體結(jié)構(gòu)組織形式，形成了自練、互學(xué)、模仿、參照、互相討論、評(píng)價(jià)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)面，同時(shí)給學(xué)生一定的自由發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)編的時(shí)間、空間。學(xué)生建立了“肩上屈肘”的動(dòng)作概念，感到成功的喜悅。學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都積極思索，培養(yǎng)了觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和發(fā)展個(gè)性，完成由不知到知的轉(zhuǎn)變，以及“要我學(xué)”到“我要學(xué)”和“我愛學(xué)”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)的模仿學(xué)習(xí)到主動(dòng)、善思、會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化。這節(jié)課受到與會(huì)的專家、教授的一致好評(píng)。

4.融洽人際關(guān)系

以認(rèn)識(shí)規(guī)律為主線的教學(xué)程序，融洽了人際關(guān)系。體育教學(xué)具有戶外性、開放性、競(jìng)爭(zhēng)性、集體合作性、直觀性等特點(diǎn)。因此，師與師、生與生、生與集體的人際關(guān)系處理是否合理，是決定這節(jié)課是否成功的重要因素。我們實(shí)驗(yàn)以認(rèn)識(shí)規(guī)律為主線的教學(xué)程序，教師通過設(shè)問法、提問法、表?yè)P(yáng)法、求異法激發(fā)學(xué)生思維，來(lái)發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生通過小群體形式互學(xué)、互練、互相討論、評(píng)價(jià)、團(tuán)結(jié)合作、發(fā)揮主體作用。這樣既和諧融洽了人際關(guān)系，形成愉快、團(tuán)結(jié)的氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的良好習(xí)慣，逐步成為感情豐富的人。

三、結(jié)語(yǔ)

基于認(rèn)識(shí)規(guī)律的小學(xué)體育課教學(xué)相關(guān)研究得到全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2002年度教育部重點(diǎn)項(xiàng)目（DLA010373）資助。通過實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)科類體育課以認(rèn)識(shí)規(guī)律為主線，輔以動(dòng)作技能形成規(guī)律、心理生理負(fù)荷規(guī)律設(shè)想的教學(xué)程序教學(xué)課在洪山區(qū)進(jìn)取杯比賽、武漢市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、全國(guó)十四城市中小學(xué)體育教學(xué)與科研研討會(huì)上均獲得一等獎(jiǎng)，在小學(xué)體育教學(xué)中得到廣泛推廣應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)證明，這種教學(xué)程序?qū)τ谶_(dá)到課程的整體目標(biāo)、完成多元教學(xué)任務(wù)、提高體育課教學(xué)質(zhì)量是切實(shí)可行的。這種教學(xué)程序有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在小學(xué)體育課中愉快地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高身體素質(zhì)、提高實(shí)踐能力、提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育精神的認(rèn)識(shí)和追求、體育教學(xué)和終身體育的接軌。我們對(duì)這一教學(xué)程序只是初步地探討，對(duì)教材的設(shè)疑、學(xué)生體驗(yàn)、驗(yàn)證方法、小學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，還有待于進(jìn)一步探討和研究。

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