高校教師企業(yè)實踐成果轉化探究

[摘要]伴隨我國高等教育的不斷改革與完善，越來越多的大學開始向應用技術型大學轉變，這就對高校教師提出的新的要求，教師進企業(yè)開展實踐鍛煉成為了提升教師專業(yè)技能的主要途徑和手段。文章通過分析高校教師開展企業(yè)實踐鍛煉的現(xiàn)狀與問題，提出對高校教師完成企業(yè)實踐并將其轉化為教學成果的新思路，為高校教師實現(xiàn)企業(yè)實踐與教學轉化的無縫銜接提供借鑒。

[關鍵詞]應用技術型；企業(yè)實踐；成果轉化

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2018.26

1 引言

近年來，隨著各大院校向應用技術型的不斷轉變，構建“雙師型”教師隊伍團隊以及參與企業(yè)實踐成為教師提升應用技能以及實踐能力的主要手段[1]。深入企業(yè)開展實踐鍛煉是專業(yè)教師提升自身專業(yè)技能以及實踐操作技能的重要途徑，同時也是科研成果向企業(yè)成果轉化的關鍵途徑。但是如何將教師在企業(yè)實踐過程中的收獲與學校的教學相融合，促進企業(yè)實踐成果向教學成果的轉化成為了高校教師開展教學實踐過程中需要解決的重要問題。

無論是培養(yǎng)雙師型教學團隊或是增加教師企業(yè)鍛煉的機會，其目的都是最終為學校的應用技術型教學所服務。但是，目前大多數(shù)的教師企業(yè)實踐成果多表現(xiàn)為教師自身技能的提升，或者專業(yè)平臺的拓寬，難以實現(xiàn)與教學的深入融合。但是教師開展企業(yè)實踐的真正目的應該在于與教學的有效融合，脫離教學的企業(yè)實踐并不能發(fā)揮真正的作用。只有將企業(yè)所學所感服務于教學，才能實現(xiàn)教師開展企業(yè)實踐的真正目標。不可否認，深入企業(yè)實踐不僅可以提升教師專業(yè)技能，同時能夠促進師資隊伍結構優(yōu)化，教學水平提高，實現(xiàn)企業(yè)文化向課堂滲透。

因此，本文針對目前高校教師開展企業(yè)實踐的現(xiàn)狀分析其所存在的主要問題，進而提出高校教師實現(xiàn)企業(yè)實踐與教學成果轉化的新思路，為高校教師企業(yè)實踐更好地服務教學提供新的方向。

2 教師企業(yè)實踐鍛煉現(xiàn)狀分析

雖然越來越多的高校意識到鼓勵教師開展企業(yè)實踐鍛煉的必要性，但是在開展過程中仍存在諸多問題，促使教師在開展實踐鍛煉過程中效果差強人意[2]。

2.1教師的參與意識不強

雖然諸多高校都在鼓勵教師深入企業(yè)進行實踐，提升自身的專業(yè)技能，但是從教師個人角度出發(fā)，大多數(shù)教師缺乏參加企業(yè)實踐的熱情。主要原因在于，對于實踐企業(yè)教師缺乏自主選擇性，實踐單位單一，實踐過程過于形式化；另一方面，目前教師開展企業(yè)實踐與薪資以及職稱評定并不掛鉤，因此許多教師不愿意付出時間深入企業(yè)；最后，由于企業(yè)環(huán)境和高校差別較大，因此教師難以適應企業(yè)環(huán)境，缺乏進行實踐鍛煉的主觀能動性，多采取敷衍了事的態(tài)度，難以達到企業(yè)實踐的真正目的。

2.2企業(yè)的積極性不高

企業(yè)多以經(jīng)濟效益作為運營的主要出發(fā)點，而教師開展企業(yè)實習從一定程度上并不會對企業(yè)帶來較為可觀的經(jīng)濟效益，相反，教師開展企業(yè)實踐還需要企業(yè)多個部門配合，對企業(yè)而言，其很難接受教師深入開展實踐。另外，由于教師進行企業(yè)實踐的時間有限，因此企業(yè)難以將有技術含量的工作交于教師，以免其返校后造成的替崗問題。因此導致到多數(shù)企業(yè)雖然表面上接收教師進行實踐鍛煉，但是很多企業(yè)缺乏積極性，也導致很多教師開展實踐僅停留在蓋章了事階段，使得實踐鍛煉活動流于形式。

2.3實踐平臺少，實踐內(nèi)容單一

目前，大多數(shù)高校教師開展企業(yè)實踐鍛煉主要通過高校與企業(yè)搭建校企合作平臺的模式，高校教師采取頂崗實習或者短期進駐的形式開展實踐鍛煉，但是從高校層面上講與其搭建校企合作平臺的企業(yè)數(shù)量并不多，實踐平臺較少，難以保證教師的鍛煉機會[3]。此外，作為高校教學，教師應教授學生全面系統(tǒng)的專業(yè)技能，但是教師進入企業(yè)鍛煉往往接觸的技能培訓較為單一，缺乏多元化，因此教師在進行實踐轉化的過程中難免存在局限性。

2.4企業(yè)實踐內(nèi)容與教學結合度較差

由于企業(yè)環(huán)境與學校的教學環(huán)境的差異較大，導致教師在企業(yè)實踐過程中掌握的諸多專業(yè)技能在教學過程中難以實現(xiàn)，與教學結合度較差。此外，目前大多數(shù)高校所采用的教科書或者實驗設備都與行業(yè)的主流有所偏差，因此即便教師深入企業(yè)開展實踐，也很難將實踐成果帶入課堂，教授給學生。

因此不難看出，教師開展企業(yè)實踐雖然可以促進教師專業(yè)技能的提升，但是教師在企業(yè)實踐過程中獲得成效并不十分顯著，如何促進教師將企業(yè)所學所用轉化為教學成果成為高校教師關注重點。

3 高校教師企業(yè)實踐成果轉化思路

到企業(yè)參加實踐鍛煉已經(jīng)成為提高高校教師實踐教學能力不可缺少的環(huán)節(jié)，但是如何能將這項工作落到實處，是需要學校、教師以及企業(yè)共同攻克的難題。

3.1學校層面，轉變管理方式

由于教師本身崗位在于高校，因此教師在進行實踐鍛煉的時要提出申請，并且經(jīng)過層層審核才可以開展。為了為教師實踐提供便捷條件，學校層面應弱化層層審批手續(xù)，由直接管理模式逐步轉化為間接管理模式，掌握宏觀管理，為教師開展企業(yè)實踐開辟道路而不是增加障礙，從而進一步提高教師積極性。

3.2教師層面，提升自主參與熱情

教師自身必須認識到開展企業(yè)實踐鍛煉的必要性，同時有針對性的尋找對口企業(yè)深入了解行業(yè)最前沿的技術以及知識。并且將專業(yè)教師的實踐成果與教育教學考核工作相結合，從而刺激專業(yè)教師開展企業(yè)實踐，另外也可以作為教師職稱評定，年度考核以及薪資水平的制定參考。

3.3發(fā)揮優(yōu)勢，滿足企業(yè)需求

從一定程度上講教師確實缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，但是教師擁有行業(yè)較為扎實的理論知識。因此，企業(yè)可以利用教師資源開展員工的短期培訓，實現(xiàn)教師與企業(yè)員工的教學相長，共同進步。此外，教師也可以利用自己的優(yōu)勢，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，實現(xiàn)產(chǎn)學研的真正結合。

3.4實踐崗位與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的結合

首先，通過教師企業(yè)實踐收集實踐成果，如教學視頻、案例以及新知識體系等，作為實踐成果轉化為教學成果的基礎；其次，根據(jù)企業(yè)實踐成果對教學大綱，內(nèi)容以及教學模式進行相應調(diào)整，并通過小班授課或者差異化教學的模式檢驗教學成果；再次，結合新的信息化技術引入APP教學或者云課堂的模式提升學生參與度；最后，通過教師搭建校企合作平臺，將相關課程引入企業(yè)完成教學工作，同時根據(jù)企業(yè)資料引導和培養(yǎng)學生完成相關科研教學項目或者畢業(yè)論文。最終實現(xiàn)教師企業(yè)實踐提升教師技能的同時，服務企業(yè)，培養(yǎng)學生三方共贏的局面，如下圖所示。

4 總結

高校教師企業(yè)實踐是提升教師專業(yè)技能以及實踐操作水平的一項重要舉措，也是促進獨立學院發(fā)展，向應用技術型轉變的重要推動力。企業(yè)實踐鍛煉不僅是教師的科研實踐能力提高的需要，也是學校教學質(zhì)量提升和高端技能型人才培養(yǎng)的需要，更是校企合作進一步深化的需要。為了大力推進與促進教師企業(yè)實踐鍛煉工作，提高其實踐效果，為更好的將時間鍛煉成果轉化為實踐教學成果，更好的為教學服務，應該從教師企業(yè)實踐的方式和特點出發(fā)，有效、合理開展教師企業(yè)實踐活動，這對于推進校企深度融合、拓寬教師企業(yè)實踐渠道、教師職業(yè)轉型與“雙師”培養(yǎng)都具有重要的現(xiàn)實意義，它同時也是教師豐富企業(yè)工作經(jīng)歷、強化職業(yè)技能、增強實踐教學能力、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻

[1]李元元，邱學青，李敏.高校教師績效評價體系構建的思路與對策：華南理工大學的實踐與思考[J].中國高校師資研究，2015（11）.

[2]金澤龍.基于項目實踐考核模式的高職院校專業(yè)教師實踐管理[J].當代職業(yè)教育，2015（9）：93-96.

[3]李夢卿.雙師型職教師資培養(yǎng)制度研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2012： 198.

[作者簡介] 魏利鵬（1984-），男，天津人，天津理工大學中環(huán)信息學院經(jīng)濟與管理系講師，一級建造師，碩士，研究方向：工程項目管理、工程造價。