基于地理核心素養的非良構問題初探

葛曉雯

[摘 要]

以“傳統工業區”為例，從選題背景、教學目標、教學重難點、教學亮點和教學流程等方面對地理非良構問題進行梳理和剖析，以期在非良構問題的教學過程中發展學生的地理核心素養，增強綜合解決問題的能力。

[關鍵詞]

高中地理；非良構問題；核心素養；“傳統工業區”

非良構問題是指對地理事實、概念、規則和原理等進行綜合運用的問題。高中地理學科中存在大量非良構問題。在此，筆者結合“立德樹人”和“學科核心素養”等熱點，以一節市級公開課“傳統工業區”的準備歷程進行回顧和反思，就如何有效突破這些非良構問題從而提升學生的地理核心素養進行探討。

【選題背景】

“傳統工業區”源自地理2（人教版）第四章工業地域的形成與發展，這一主題與社會發展密切相關，但離學生的生活較遠，學生理解較為困難，屬于地理學科的非良構問題。如何將書本已有的理論知識形象化、生活化，同時培養學生的地理核心素養，這是筆者選取該內容進行展示的重要原因。

【教學目標】

普通高中地理課程標準要求：結合實例，分析工業、農業和服務業的區位因素。由于課標的要求非常精練，筆者根據地理核心素養的內涵和學生的認知水平將目標細化為以下兩方面。

（1）以德國魯爾區為例，理解其區位優勢條件、衰落原因及整治措施。從區域地理著手，綜合傳統工業區的學習思路進行分析研究，提升學生的綜合思維。

（2）人地協調觀是中學地理教育致力于引導學生養成的人地觀念，即人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確價值觀。通過傳統工業區帶來的環境問題進行深入思考，提出解決措施，樹立正確的人地觀念。

【學情分析】

學生在新課之前已學習了工業的區位選擇，已有一定的問題分析能力。由于本課主要是以案例分析法進行教學，因此，教師要創設情境，提供圖片、視頻等可視化材料，增強學生的學習興趣；充分利用書本的圖文材料引導學生圈畫關鍵詞，增強學生提煉歸納信息和解決問題的能力。

【教學重難點】

重點：魯爾區的區位優勢條件、衰落原因和整治措施。

難點：魯爾區的衰落原因和整治措施。

【教學方法】

案例分析法、合作探究法、自主學習法。

【教學亮點】

（一）將三個探究活動進行串聯，條理清晰

傳統工業區的教學內容較為細碎，處理起來很容易形成一則材料對應一個結論這樣的模式，如何將本節課繁雜的內容進行串聯，構建知識框架，形成“形散神不散”的課堂，是筆者在備課過程中遇到的難題。筆者在與教研員和備課組教師商討后決定整改方案，將三個探究活動進行串聯，以綜合思維的視角整合教學。

（二）重視對圖表和文字材料的解讀和剖析

由于本節書本提供的圖文材料較細致，教師需要在備課時精選圖表和文字材料進行深入解讀和剖析。如書本“德國魯爾工業區示意圖”是本課中關鍵的一幅圖，可以結合這幅圖分析魯爾區的區位優勢條件、衰落原因和整治措施。因此，如何高效處理此圖顯得尤為重要。筆者注重對細節的設計，首先放手給學生自主閱讀圖文材料，根據已有的認知水平在學案中寫出答案；之后以實物投影的方式進行生生評價，博取眾長；最后教師對學生的表現進行點評，根據普遍存在的問題進行修正和強調。

（三）打破常規，重組教材

書本首先呈現傳統工業區的概況，如果上課也是依照這樣的順序就顯得比較傳統，筆者思考是否可將這部分內容加以調整，更好地突破非良構問題。筆者決定在講完魯爾區的內容后對傳統工業區的概況進行歸納和總結，這樣既可加深學生的理解，也起到舉一反三的作用。

【教學流程】

以板書的形式鞏固已學知識“影響工業的區位因素”，同時為分析魯爾區的區位優勢條件埋下伏筆。

根據已有素材，學生先以自學為主，自主思考分析，進行紙筆訓練，突出學生的主體地位。

通過實物投影，發現學生能夠歸納出來的區位優勢條件有：豐富的煤炭資源、充足的水源、廣闊的市場。

[教師點撥]

（1）對交通的評價，學生答案多是“交通便利”，結合“德國魯爾工業區示意圖”進行分析，教師在此要強調“便利的水陸交通”更為準確。

（2）魯爾區區內鐵礦資源缺乏，如何換種思路即可成為區位優勢條件？可以結合書本文字材料中關于鹿特丹港和法國洛林鐵礦的介紹加以分析。

【歸納總結】

分析工業區的區位因素不需面面俱到，需要從圖文材料中提煉關鍵信息加以歸納。 實物投影學生答案，進行生生評價，思維碰撞，在難點處進行教師評價。

問題1：魯爾區的五大工業部門分別是什么？

問題2：根據五大工業部門的聯系，說明魯爾區衰落的原因。

展示材料二：世界能源消費構成變化圖

魯爾區的衰落原因是本節課的教學難點，書本對此的文字介紹也是非常細致。教師可先讓學生自主閱讀從中找出關鍵信息，同時了解學生提煉信息和歸納信息的水平。

筆者精選兩幅示意圖，即“魯爾區五大工業部門示意圖”和“世界能源消費構成變化圖”進行判讀，由此得出魯爾區衰落的部分原因。

由于在示意圖判讀的過程中可能會出現錯誤，所以先鼓勵學生說出自己的想法，再進行生生評價，發散學生思維，最終教師進行激勵性評價。

通過問題鏈的設計激發學生的思維活動，培養和發展學生的思維力，促進有效教學。

探究2：

衰落原因 問題1：煤炭、石油在世界能源消費構成中的比重呈現的趨勢是什么？

問題2：根據不同能源所占比重的變化說明魯爾區衰落的原因。

展示材料三：1940年和1970年世界鋼鐵供需表格

問題1：1940年和1970年世界鋼鐵供需關系如何？

問題2：世界鋼鐵市場存在什么問題？

展示材料四：新技術革命對魯爾區的沖擊

在魯爾區，20世紀50年代之前是其鼎盛時期，當時工業布局基本呈現“飽和狀態”。在新技術革命中出現的新興工業部門如電子工業、航天工業等，則不愿意到此設置廠研基地，它們在環境及條件適宜的地方，重新布置生產，進而形成新的工業地域，削弱老工業區的經濟實力。

[投影]魯爾區環境污染景觀圖（圖略）

通過對文字材料的閱讀和理解，學生能夠說出新科技革命對魯爾區的影響。

通過景觀圖和書本文字材料的呈現，得出魯爾區環境污染、用地緊張、交通擁擠等問題。

（2）你認為遼中南工業近幾十年來發展緩慢的原因有哪些？（3分）_______________

（3）借鑒魯爾區整治經驗，請你為振興遼中南工業區獻計獻策（至少3點）。（3分）_______________ 學生自主完成試題后，通過實物投影的方式進行生生評價，教師點撥。在思維碰撞的過程中提升學生解決非良構問題的能力，發展學生的認知彈性。

【教學反思】

地理核心素養是在地理素養的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養。因此，本節課的設計注重發揮了學生的主觀能動性，肯定學生的同時暴露其問題，通過實物投影的形式發現問題、解決問題，培養學生的區域認知、綜合思維和人地協調觀。在講、練、評的過程中學生掌握知識的實效較好，但相對而言學習氛圍不夠活躍。教師也可思考可否直接放手讓學生上講臺做小老師，這樣既加深學生的理解，也可增強學生的表現力和批判性思維。完美的課堂幾乎不存在，但教師可以通過思維碰撞和細節處理讓課堂更生動、更高效。

[參 考 文 獻]

[1]王民，韓琦，蔚東英，等.高中地理核心素養水平劃分標準研究（連載一）“人地協調觀”水平劃分標準及案例研究[J].中學地理教學參考，2017（6）.

[2]李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.

（責任編輯：符 潔）