轉換·整理·運用

喻雷群

[摘 要]

“非連續(xù)性文本”是《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的閱讀教學新要求。非連續(xù)性文本與現實生活相連，解決生活中問題。閱讀非連續(xù)性文本要采取與文體相對應的閱讀教學方法：立足課堂，利用教材轉換文本；利用教材、圖表梳理整合信息；鏈接生活，運用文本解決問題。

[關鍵詞]

小學語文；非連續(xù)性文本；轉換；整理；運用

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對第三學段的閱讀教學提出：“閱讀簡單非連續(xù)性文本，從圖文組合材料中找有價值信息。”“非連續(xù)性文本”這一概念首次出現在語文課程標準中，將閱讀范疇擴展到目錄、圖表、表格、使用說明書、地圖、廣告等。與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀相比，非連續(xù)性文本閱讀的方法和要求有所不同，更具有直觀性，更注重信息的提取、整合和運用。

小學第三學段的學生，接觸社會生活的機會也多，每天會遇到許多生活問題，面對海量的生活化信息，學生就得學會生活化內容的閱讀，這其中有很大一部分是非連續(xù)性文本，如各類說明書、車站站牌表、活動宣傳海報、超市促銷廣告等，而這類教學內容在語文教材上幾乎沒有，在閱讀教學中需要教師補充相關的內容展開教學，并以課內教學為引領，拓展相應的課外閱讀，同時以有效的作業(yè)設計來促進學生閱讀能力的提升。

一、立足課堂，利用教材轉換文本

在日常的閱讀教學中，教師要有意識地把連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本有機地整合起來，充分解讀文本的內在含義，并挖掘身邊的課程資源，努力在文字和非文字因素之間轉化，實現兩種文本之間的互為滲透，互為補充。如在連續(xù)性文本閱讀中將其變換形式，創(chuàng)建非連續(xù)性文本，滲入表格、圖形、說明等教學因素，以此來充實教材內容。

（一）課前導讀，設計“預習單”作業(yè)

課前預習是課堂教學的基礎，預習作業(yè)的布置不能一視同仁，要因文而異。“預習單”要能激發(fā)學生自主學習的積極性，減少預習的程序性和盲目性，使學生預習為課堂教學做好鋪墊，提高學生自主學習的能力。對教師而言，它能幫助教師了解學情，掌握教學起點，使學生已有水平與教學內容有效對接，減少教學盲目性，從而提高教學效率。

筆者在設計五年級上冊第三單元第九課說明文《鯨》的預習單時（見表1），緊扣說明文的文體特點，以概括意思為主，列舉說明方法為輔，引導學生關注文本的特點，發(fā)現作者運用語言文字的規(guī)律。

預習單的第一題，有效地引領學生從整體上感知課文，初步了解每個自然段的段意，同時也為在課堂上梳理“鯨的幾個方面”做了鋪墊，能有效提升學生的概括能力。這樣的預習單，以表格的形式梳理，不僅條理清楚，適合用于板書，還能滲透非連續(xù)性文本的閱讀理念，不失為一舉兩得。

（二）課堂交流，小組合作“學習單”

課堂中蘊涵著豐富的學習資源，它可能是課文內容的重難點，可能是知識的生成點，可能是情感的出發(fā)點，也可能是技能的培養(yǎng)點、思維的發(fā)散點……因此，課堂交流中使用的“學習單”，必須根據學生的起點、文本的內容、課堂教學目標等因素，精心設計，與教學環(huán)節(jié)緊密相扣，才能達到事半功倍的效果。

例如，在一堂全區(qū)賽課的公開課中，一位青年教師上的是四年級下冊的《寓言二則》中的《扁鵲治病》，該教師精心設計了一份“處方單”，讓學生替“名醫(yī)扁鵲”、為蔡桓公開處方（見表2）。

課堂上，這些“小名醫(yī)”在自主閱讀文本后，規(guī)范地填寫了處方單上的診斷語錄，這就是整體感知文本，自覺地把握文章的要點，從而為概括文章的主要內容打下扎實的基礎。學生在交流“處方單”時，教師引領學生把病程以及對癥下藥的過程說清楚，將文本語言內化為自己的語言。這樣的設計及反饋，既調動了學生學習的興趣，又整合訓練了聽說讀寫的語文能力。“處方單”這一學習單的使用，改變了課堂教學的結構，將由分析課文內容的教學轉向以發(fā)展學習能力為導向的課堂教學。學生在獲取信息、整合信息、處理信息的過程中，提升了閱讀理解能力、運用語言文字的能力以及綜合學習的能力。

有效的作業(yè)設計無疑是實現了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的有效轉化。學生通過讀連續(xù)性文本，根據文本的內容，將其轉變?yōu)榉沁B續(xù)性文本形式。同時創(chuàng)建的非連續(xù)性文本是對連續(xù)性文本內容的梳理和歸納，有助于對非連續(xù)性文本的認知與解讀。為學生多創(chuàng)造機會接觸非連續(xù)性文本，不僅培養(yǎng)了學生在非連續(xù)性文本層面的閱讀能力，更能充分認識非連續(xù)性文本在閱讀乃至生活中的實用價值，提高了學生對此類文本的閱讀興趣。

二、利用教材、圖表梳理整合信息

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩者之間存在著必然的關系，非連續(xù)性文本的一大特點就是用圖表等非文字來直接顯性地展現內容。因此，教師要充分挖掘連續(xù)性文本中的組成要素，通過設計表格等方式，使其轉變成非連續(xù)性文本，提升學生非連續(xù)性文本閱讀的運用能力。

（一）比較閱讀，在梳理中總結

人教版的語文教材是以主題單元來編排的。那么，在教學中，我們可以整合單元課文，以比較閱讀為核心，系統(tǒng)梳理整個單元課文的文本特色（見表3）。

學生在學完單元課文后，梳理整合了本單元課文的主題、內容以及語言風格特色，從多方面展開比較閱讀，從中歸納、提煉出課文要點，培養(yǎng)了學生運用非連續(xù)性文本的能力。

（二）知識點整理，在歸納中有效復習

教材中的目錄也是一種非連續(xù)性文本的呈現方式，它可以幫助我們提前了解全冊課文的內容信息，也是進行分類預習和復習的重要依據。學生可以以此為借鑒，用表格整理出單元知識重點。這樣的表格，既清楚地明確了學習要求，也把課文內容做了有效的回顧，可謂一舉兩得。

（三）通過思維導圖，提煉文本重點、難點

在學完了課文后，如果就課文的主旨動手畫一畫、寫一寫，那既是對課文重點內容的一種回顧復習，也是把提取到的關鍵信息進行整合和梳理。

這樣圖文并茂的作業(yè)是一種思維導圖，它以課文內容為基礎，歸納提取課文的重要信息，突顯了要點。利用非連續(xù)性文本既明確地表達了課文主旨，也用圖或符號形象生動地闡釋了動物的行蹤，不失為點睛之筆。

三、鏈接生活，運用文本解決問題

日常生活中時時處處會與非連續(xù)性文本相遇，如地圖、公交站牌、火車發(fā)車時刻表、玩具說明書、廣告商標、水電費單據、調查問卷……就連我們每天上課的教室中也有許多非連續(xù)性文本，如課程表、作息時間表、值日生表、評比欄等。這些閱讀材料雖不是正規(guī)的文本，但由于它們與日常生活中密不可分，便成為了生活中一種不可或缺的閱讀內容。

（一）學科整合，圖文對照讀懂文本

小學除語文以外，還有多門其他學科，如品德、科學、數學等課程中，也會出現圖表和文字等多種材料組合而成的非連續(xù)性文本。因此，教師可以有意識地加強與其他學科中的交融聯合，整合學科之間的文本資源，融會貫通，這樣不僅能提高學生的閱讀能力，形成知識體系，還能發(fā)展思維的縝密性，培養(yǎng)學生分析、處理信息的能力。如某區(qū)的自編教材《現代小學數學》配套使用的《數學單元期末綜合卷》二年級下冊中的一道數學題（見表4）。

從上表可以看出，非連續(xù)性文本在低年級數學教材中就已經出現。該題的設計意圖是為了鞏固三位數和四位數的加減法，而采用一張銀行的對賬單形式，生活性很強。這就需要老師提前打破學科的界限，學會看懂圖表，從中提取出關鍵的數據信息，并理解“賬戶余額”“收入金額”“支出金額”等關鍵詞意。聯系生活指導學生閱讀，建立起非連續(xù)性文本閱讀系統(tǒng)，數學問題也就能迎刃而解。

（二）契合活動，設計有價值文本

學校少先隊定期會開展紅領巾跳蚤市場義賣活動和圖書漂流活動，教師可以有意識地指導學生繪制海報，將班級主題特色和亮點圖文并茂地展示在宣傳海報上。

此類文本的教學方式較靈活，教學地點不一定在課堂上，可以在文本出現的場所。教學的主體也不一定是教師，可以請家長參與。教學時間不一定是整節(jié)課，可以貫穿整個活動的始終，也可以根據文本的內容自行確定。總之，應因地、因時、因人而自由處理。

（三）生活實踐，比較篩選運用文本

生活中經常出現的非連續(xù)性文本考驗著學生的非連續(xù)性文本的閱讀能力，能否正確提取其中的有效的信息，往往會直接影響到生活。

例如，某學校的一位老師開設了一堂“喜迎G20，邀請外賓游杭州”的非連續(xù)性文本公開課。課堂伊始，教師就創(chuàng)設情境，讓學生為即將到來的嘉賓選購一款杭州特產龍井茶作為禮物。可是超市里琳瑯滿目的貨架上到底該購買哪一款呢？于是教師就讓學生自主閱讀關于“龍井茶葉”的多重文本，其中包含著龍井茶的文字介紹、超市的包裝圖片、價目表、說明書頁等，選取其中3款為西湖龍井茶葉的非連續(xù)性文本，讓學生以表格的形式進行比較介紹，從而向外賓介紹、推薦，供外賓選擇、選購（見表5）。

學生通過看價格牌、包裝袋上的說明及生產日期等資料，以圖文對照的形式，比較篩選各項信息，最后綜合了產品的價格、生產日期（區(qū)別陳茶和新茶）、產地（西湖產區(qū)和浙江錢塘產區(qū)有別）、是否有英文說明（外賓是否有可讀性）等幾個因素，選出了最正宗的、有誠意的茶葉禮盒。雖然在口感、顏色上不能拆包裝看，但是這樣的比較閱讀，切實解決了真實情境下的實際問題，很有意思，為學生日后生活的實際問題提供了切實有效的方法指導。

課后，學生還饒有興趣地制作了游杭州的計劃攻略，圖文并茂地繪制中，充分凸顯了杭州的特色，展現了小主人的風貌。

近年來，非連續(xù)性文本的學習大多結合在綜合實踐類的學習中，鼓勵學生參加社會活動，積累生活經驗，在實踐中提高學生的閱讀能力，錘煉運用語言文字的能力，在實際情境中解決生活問題，更是提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。這樣做的目的，一是為了彌補語文教材非連續(xù)文本的缺失，二是從生活需要出發(fā)提升學生學習非連續(xù)性文本熱情，提升解決生活問題的能力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]何瑞珠，盧乃桂編著.從國際視域論析教育素質與平等——PISA的啟示[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3]陸璟.PISA測評的理論和實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[4]蔣德仁.國際學術評價PISA概說[M].杭州：浙江教育出版社，2012.

（責任編輯：符 潔）