學前高專樂理視唱練耳考試方式的改革

滕菲

【摘 要】為培養、提高學生的職業素養能力，職業院校大力提倡并推進職業教育的教學改革，但大多都圍繞課程體系、教學內容和教學方法等方面進行，卻忽視了對課程考試方式的改革，本文主要論述配套課程考試形式的改革。

【關鍵詞】樂理；視唱練耳；考試；改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）19-0212-01

新形勢下，職業教育被擺在了更加突出的位置，為培養、提高學生的職業素養能力，職業院校大力提倡并推進職業教育的教學改革，但大多都圍繞課程體系、教學內容和教學方法等方面進行了改革，卻忽視了課程考試方式的改革。考試是檢驗教學效果的重要手段，也是評定和反饋教學質量的重要指標。通過書面的閉卷考試、口頭提問的面試形式以及實際操作的技能型考試等方式，考察學生掌握知識和技能的情況。

筆者通過近兩年時間對學前高專樂理、視唱練耳課程教學的一系列改革，從校本教材的編寫、使用及反饋、到教學方法及教學內容的改革，都進行了新的嘗試和探索，本文主要論述配套的課程考試形式的變革。

一、學前高專樂理視唱練耳教學考試的現狀

以17級學前教育專業學生為例，2017-2018學年上半學期的樂理及視唱練耳的考察形式如下：（1）樂理，考察形式為隨堂考試，平時成績占學期總評的40%，考試成績占學期總評的60%，考察形式為統一閉卷考試，主要采用填空、選擇、連線、計算等傳統考試題型。（2）視唱練耳，考察形式為隨堂考試，考察內容以視唱曲目抽簽的形式抽取兩條進行考試。

以上述考察形式為例進行分析，存在如下弊端：結構失衡、形式陳舊、目的偏差、能力養成不足。傳統的考試模式往往更側重對學生基礎理論知識的考核，實踐技能方面的考核內容則相對較少，很難反映出學生的綜合運用水平，這種考試形式也會導致學生的應試效應。考試是教育教學工作的指揮棒，不僅影響學生如何學，也會影響教師如何教。大多學生想的還是掛不掛科的問題，而不重視學習及能力形成的過程。現行考察方式并不能全面考察學生的能力水平，學生即使分數考得很高，也未必是學生的真實水平。

二、考試變革的原因

從教育本質看，考試本身不是目的，而在于“以考促學、以考促教”，以調動學校、教師和學生各方面的主動性和積極性為目標，保證和促進人才培養目標的實現。對高職院校而言，考試更應側重于對學生實踐能力的考核和評價。對于學前高專樂理視唱練耳的教學改革，從校本教材的使用到教學方法、教學手段、教學媒介的選用，課上課下的教學訓練銜接，都做出了非常多的調整和變革，但到了教學效果教學水平的評價階段，還繼續沿用傳統的考察手段，學生的真實能力水平檢驗不全面，也會導致前面的教學改革前功盡棄。所以，必須配套以能力評價為主的新的考察方式，才能保證教學改革全方位地進行下去。

三、變革后的考試方案

傳統的考試題型主要是填空、選擇、判斷、計算、應用等，是書面形式與視唱實踐形式的結合，變革后的考試形式有如下特點：

（一）重視過程性評價。學生教學周為16-18周左右，樂理與視唱練耳課程的考試通常在最后一周，以隨堂考試的形式進行。這種考試安排，由于學生的自我約束力較差，學生的自我水平認知不足，往往造成學生的主觀積極性降低，導致學生經常出現臨時抱佛腳的情況，教學效果不佳。將這種考試安排調整為重視過程性的考試評價，以能力培養的教學內容為教學重點，進行單元能力測評，并結合學生的能力測評結果，建立并跟蹤學生學習的個案情況。通過這種過程性評價，可以使學生對自我能力水平有一個全面而清晰的認識，通過教師的個案跟蹤，學生學習的積極性也將大大提高。

（二）考試內容及方式以能力為中心。考試的內容以考察能力為主，摒棄純理論知識考察的考試內容及形式，例如考察學生對音名的掌握，不再以填空形式進行識記考察，而是以學生在鍵盤圖上標記音名的形式進行考察，不僅考察了學生對于音名的掌握，還考察了學生在應用鍵盤基礎上對音名的掌握。

（三）激發學生的主觀能動性。考試最終的目的是以考促學，以考促教，檢驗并反饋教學質量，作為杠桿來反饋及調整教學。所以，要通過考試來促使學生形成競爭及提升自我的主觀能動性。通過考試評價對比，使學生清晰地認知到自己的哪些能力還需要提高，哪些能力已經有很大提升，從而提高主觀能動性，促進教學。

（四）以能力形成為模塊組織模塊化考試。通過設計考試評價能力模塊化的方式，具體細化樂理與視唱練耳的能力要求，例如樂理方面，可以具體細化為常用記譜法識譜能力和弦應用能力等。每一大模塊還可以細化為具體的小模塊，例如常用記譜法識譜能力可以細化為音符的識譜能力、常用記號的識譜能力等，視唱練耳可分為音準模塊、節奏模塊、兒歌視唱模塊等。這樣，學生就有一個能力達標數據，哪一模塊不達標，哪一模塊已經達標，一目了然。

通過對考試內容、考試形式、考試時間安排以及考試數據的整理等一系列的改革措施，將培養學生的職業素養能力作為最終目標，輔以個案建立追蹤輔導、數據整理、能力模塊化建設等手段，配合校本教材使用、微課等現代化教學手段的融入、翻轉課堂等教學模式的改變，最終將全方位地對傳統教學進行改革，實現現代化、職業化，突出能力培養，注重學生為主體的新形勢教學。