澳大利亞音樂課程的借鏡

溫麗柔

【摘 要】倡導學校本位課程的目的何在？絕不是為了符合某種形式上外在的課程發(fā)展模式，而所有的變革也不應只是為了追求“變革”。學校本位課程發(fā)展旨在建構(gòu)符合學生需要的課程，也需追求符合社區(qū)地方的特色。

【關(guān)鍵詞】音樂；課程

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）19-0200-01

澳大利亞的開放音樂已行之幼年，全國投人學校本位課程研究之學者亦有不少。昆士蘭省一至七年級的“領(lǐng)航者音樂課程”（1996年）為例，來觀察其規(guī)劃的內(nèi)容。

一、澳大利亞音樂課程

首先，這套課程教學的目標有四項：音樂技能、音樂理解力、音樂曲目及音樂性向。其次是學校教學活動，主要有：歌唱、習奏、創(chuàng)作及欣賞。

（一）一年級計劃：

1.節(jié)奏要素：

第一學期：自然說白、拍子（感應）、快/慢—較快—較慢、認知拍子。

第二學期：比較2/4與6/8、進行的速度、節(jié)奏性的模式。

第三學期：自創(chuàng)動作和跳；規(guī)定的拍子；配上播放的音樂；視覺說明認知；演練、讀與寫；感應強拍；拍子及節(jié)奏模式。

第四學期：踏跳/唱/拍 歌曲；節(jié)奏型模式：模仿；演練 ，讀及寫；單拍及負拍。

2.旋律要素：

第一學期：模仿自然說白聲調(diào)；模唱s-m音程；問答s-m。

第二學期：內(nèi)在聽覺；s-m音樂；問答（使用歌曲動機）；意識到歌唱的聲；延伸歌唱音域。

第三學期：s-m及s-m-l歌曲。

第四學期：s-l-s-m，s-m-d，s-l-s歌曲使用歌詞即興并以音型也行。

3.分部能力。

4.聆聽能力。

（二）一年級第一期周計劃：

1.教學進階

（1）準備引導階段：第一周：拍子；第二周：歌唱音準備訓練；第三周：搖籃曲、認知（拍子）；第四周：比較（如：比較快、比較弱、比較高等等）。

（2）命名認知階段：社交能力、參與能力、歌唱聲音、意識性歌唱、游戲曲目。

（3）復習加強：張開嘴巴并輕聲歌唱。

2.歌曲與念謠：

（1）新曲：第一周：翹翹板、小豬仔、西門說；第二周：Tick Tock、繞著花園；第三周：Tick tock、goes the litte 、clock、洗碗盤；第四周：鈴鐺馬兒、Hickory Dickory、Dock。

（2）已知曲：第一周：Ring-a-Ring-a-Rosy、王老先生、小星星、Jack and Jill；第二周：翹翹板、小星星、小豬仔；第三周：Tick Tock、翹翹板、西門說、小豬仔、繞著花園；第四周：Tick tock、goes the litte 、clock、洗碗盤、Ring-a-Ring-a-Rosy。

由以上可觀察到從課程綱要到課程周計劃表，層層而下的緊密關(guān)聯(lián)。綜合以上所言，筆者發(fā)現(xiàn)：

（1）“課程綱要”為政府由上而下的基本規(guī)范，宜做重點性、原則性且具階段性進度的明確指示，即可發(fā)揮正確導航的功能，且需要留有相當?shù)恼n程設(shè)計空間。

（2）年計劃進度表，可由學校本身依據(jù)課程綱要研究發(fā)展適合其學校的課程設(shè)計，但必須以“音樂概念”的教學進度為標示的標準，而非某課某單元。

（3）周計劃表，包括了進度、曲目及教學方式，除了進度是依據(jù)校方的年計劃表之外，曲目及教學方式可由班群教師或音樂專任教師們配合年級主題、學校特色、共同協(xié)商研究。

二、澳大利亞的音樂課程的規(guī)劃要件

由上述澳大利亞的音樂課程設(shè)計實例的觀察，筆者獲得一份加州實習教學的境況。每堂課的教學內(nèi)容是根據(jù)上一堂的教學觀察與評量而決定，下堂課又得到此堂課教完才能著手設(shè)計。故筆者借鑒，美國教學模式及澳大利亞的例子，提出學校本位音樂課程規(guī)劃的要件如下：

（一）課程綱要基礎(chǔ)

唯有對音樂有深入及全盤了解的人，才會知道所謂音樂基本素樣涵蓋哪些能力，因此最基礎(chǔ)的課程綱要通常是由政府邀集學者專家研發(fā)而來。

（二）音樂教學年計劃

這份學年計劃不是只用一年，而是教師長期設(shè)計教學方案的依據(jù)。其建構(gòu)發(fā)展人員可由學校邀請專家，相關(guān)人員及音樂教師組成，共同研商每個月的教學進度與內(nèi)容，作為較準確的進度預計。

（三）音樂教學周計劃

有了課程綱要當領(lǐng)航器，加上學校教學年計劃所鋪陳的軌道，教師們便可依其自己教學上的經(jīng)驗、喜好、班級及班群的特殊性等等，規(guī)劃出具體的周計劃表，當作教案設(shè)計時遵循的內(nèi)容。此時所要采用的曲目，教學活動的原則性形式，都必須要有明確的構(gòu)思了。例如，一樣是教四分八分音符節(jié)奏要素，福建地區(qū)用閩南童謠，廣州更多用粵語。

（四）建立學校音樂素材曲目檔案或資料庫

為了解真正螺栓課程以學生需求及教師自主的原則，另方面又將兼求音樂教學品質(zhì)，學校如果能由教師們將一些應用的音樂素材曲目歸類、分析及分類、并建立檔案或輸入電腦成為教學曲目。此時，曲目便可盡量以學校發(fā)展的特色去歸納。有關(guān)教學曲目 資料庫的建立，容筆者另文詳述。

三、結(jié)論

“九年一貫式課程綱要”中也明定：“各科應充分考量學校條件、社區(qū)特性、家長期望、學生需要等相關(guān)因素、發(fā)展學校本位課程，并慎重規(guī)劃全校整體課程方案和班級教學方案。”而學生的需求、地方社區(qū)及學校特性又何在？這得靠學校去主導尋求。然而把探得的答案與音樂教育的目標結(jié)合，就需加入音樂專業(yè)的思考，這不是學校、價值或?qū)W生可以提供的。