微課對“倉儲管理實務”課程教學質量影響初探

馮其河

摘要： 倉儲管理實務是五年制高職物流管理專業的核心課程，是一門綜合性、應用性、系統性很強的課程。教學過程中，由于實訓條件不足，造成學生學習效果差。文章基于微課教學啟示，通過對該課程知識點進行梳理，針對學生學習情況，自制微課集，用于日常教學，有效的解決了實訓設備不足，有提高了教學質量。

關鍵詞：微課；倉儲管理；教學質量

美國人戴維·彭羅斯于2008年提出了“微課程”的概念。隨著信息技術和網絡技術的進一步發展，得益于10分鐘左右教學視頻短小精悍的特點，微課教學的應用前景越來越廣闊，成為一種新的教學形式。自2015年起，全國職業院校開展微課設計比賽，本人積極參與，并獲得不錯的成績，也將制作的微課用于日常《倉儲管理實務》課程教學，學生的學習興趣增強，學習效果提升。

1. 課程及學情分析

一方面，貨物的入庫、在庫管理、出庫等作業活動是物流作業的核心環節，倉管員是物流系列職業重要崗位，倉儲管理實務課程是職業院校物流管理專業的一門核心課程，一般放在第五學期開設，具有很強的實踐性、內容廣泛，但又不缺乏系統性，本課程的教學目標，在于培養學生在制造企業、商貿企業、物流企業的倉庫或者配送中心內入庫、在庫管理、出庫的作業能力，能勝任倉儲管理員等崗位的要求。

另一方面，本課程授課對象為五年一貫制三年級學生。本專業已開設了《物流基礎》、《貨物學》、《物流地理》等課程，學生通過以上課程的學習，具備了學習本課的基礎，同時學生也有一定的自主學習能力，而且經過近二年的時間相處，同學之間具備了較高的相互熟悉度，討論開展相對較快，較容易得出基本問題的答案。因此，課程教學設計以提高學生學習興趣、可以充分利用微課教學將相關知識點進行整合梳理，突出重點，以引導學生利用微課自主學習，自主探究。

2.倉儲管理實務課程知識體系解析

選用了李懷湘老師主編的《倉儲管理實務》，由北京大學出版社出版，是十二五職業教育國家規劃教材，根據學校的具體情況，我們整合了教學內容，形成了六大項目，26個任務。共64課時。

在庫、出庫等核心作業活動構成了本課的主要內容，同時又考慮到學生畢業后職業綜合能力的需要，將倉儲合同管理也整合進來。這樣使得這門課具備了綜合性、系統性的特點。

3.微課在倉儲管理實務課程中的應用

微課教學一般可以按照教學內容和教學目的分為新授類、習題類、問題解決類、復習類、思想方法類等。根據本課程的教學內容和學生學習情況，可以發現，對于本課程教學最有用的當屬新授類和復習類小型知識點的微課教學。學生普遍反映，前序課程部分知識遺忘，影響課程內容消化吸收，影響課堂討論效果，同時部分新授內容，對于已經做好自學的部分同學，再在課上進行相當長時間講解，占用過多時間，將逐步打消學生自學的積極性。

因此，針對本課程知識體系中的6個模塊，梳理出可進行微課教學制作的點如表所示：

以上原創的八個微課形成了微課集，貫穿整個課程，分布在每一個項目，將抽象問題具體化，將無法現場體驗的、通過圖片、視頻等素材制作成微課，。學生通過課前反復觀看這些微課，增強學生學習興趣，有效的化解了難點，強化了重點，讓學生的學習變得簡單了，教學效果顯著提升，同時，也迷補學校實訓條件的不足。

教師根據教學目標和教學內容，制作短小精悍的教學視頻，學生課前進行教學視頻的學習，通過教師提供的配套檢測，完成課前學習任務。以“貨物堆碼方式”一課為例，教師課前將堆碼的原因、堆碼的意義、堆碼的幾種方法內容做成視頻，讓學生通過視頻進行學習。其中堆碼的幾種方式是這節課的重點內容，以前上課老師需要花費部分時間通過PPT演示帶領學生對比并找出特點。學習進度學生可以自己掌握，不明白看不懂的地方，可以反復播放，隨時停止，知道徹底明白完成任務為止。這樣為學生提供了個性化的學習，他們可以根據自己的情況來學習，改變了以前忽略學生個體差異，齊步走、一刀切的狀況。在學習的過程中，有些學生通過反復觀看視頻依然會有問題看不懂學不會，他可以先記下來，通過和老師建立的微信，這種方便快捷的通訊方式進行聯系，實現在線答疑。同時，老師針對一些共性的問題，會在下一步課中環節進行集中解決。這樣老師可以充分利用課堂的時間用來組織學生課堂活動，指導幫助有問題的學生，并就學習中存在的問題，針對性的進行答疑。

參考文獻：

[1]楊小玉.翻轉課堂讓商貿專業活起業.教學方法研究.2015.15

[2]樊寧.利用微課提高數學教學質量[J].基礎教育研究，2015.08

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區高等職業學校高級講師，研究方向：物流管理。