小學信息技術教學中微課應用策略探究

董明聰

摘 要 伴隨微時代的來臨，微課在課堂教學活動中的重要性逐漸凸顯出來。基于此，將小學信息技術教學作為重點研究對象，闡述微課在其中的具體應用策略。

關鍵詞 小學信息技術；微課；計算機；教學資源

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0103-03

1 前言

目前階段，微信、微博、微訪談與微電影等以其自身短小精悍以及開放共享的優勢呈現出極快的發展趨勢，微時代也隨之來臨。在教育教學活動中，微課正在成為一種被普遍認可、應用較為廣泛的教學方式，產生了積極的影響。信息技術教師在培養學生創新意識，提高學生學習主動性方面，應進一步改變教學觀念，積極改變教學方式，提升教學質量和效率。將微課應用在小學信息技術教學，具有一定的現實意義。

2 微課概述

微課所指代的就是微型的視頻課程，是將短小的教學視頻當作重要載體，以某學科知識點抑或是教學環節為核心設計并開發的情景化網絡課程資源。其中的學習方式具有多樣化特征，而視頻的時間長度在5～8分鐘范圍內[1]。另外，微課中也涵蓋了和學習視頻內容相對應的教學設計以及教學反思、反饋等，能夠對教學進行有效輔助。由此可見，微課與傳統教學資源存在極為明顯的差異，但其發展的基礎卻始終是傳統的教學資源，屬于全新的教學資源。

3 微課應用于信息技術教學中的優勢分析

相較于傳統的課堂教學 對于傳統教學模式而言，小學信息技術課程的教學內容主要是根據章節以及課時作為依據進行劃分。在這種情況下，每節課的教學重點與難點相對較多，而且理解存在較大難度，如果教師無法對學生認知的特點與身心發展的規律予以綜合考慮，將無法滿足事先制定的教學目標。但是微課則不同，并不是將課堂章節作為劃分的依據，核心就是教學重點與難點，而且將信息技術教學詞典中的詞條當作基本單位，貫徹落實積木化的教學。這種教學模式的優點就是所需教學時間不長，問題具有較強穩定集中性，且主題相對突出，教學設計和制作以某技能抑或是知識點進行。

由此可見，在兼顧教師“教”的同時，還強調學生的“學”，使得學生的接受更為簡便。這樣一來，有效地突破了教學內容復雜的約束，并充分結合學生自身的信息水平，對教學的進度予以合理調整，落實分層教學。所以，在信息技術教學過程中引入微課，和傳統課堂教學相比，其目標更加明確，且具有較強的針對性。

相較于傳統的教學視頻 微課屬于全新的教學資源與應用模式，而且是傳統教學視頻在微時代背景下的延伸與演變。較之于傳統教學視頻，微課不僅具有明確的目標，且針對性較強，開放性也十分明顯，和信息技術教學詞典存在類似之處。其中，微課資源要素能夠充分結合教學的實際需要以及信息技術教學內容的更新完成擴充與修改，與此同時，對各區域不同時間段教材版本的約束予以克服，不會受到教材內容的制約，而且可以合理地融入教材，具有更為廣泛的適用性。傳統教學視頻資源則相對落后，固化封閉且修改難度較大，很容易受到教材版本的約束。

相較于其他學科的微課 微課屬于視頻資源的一種，雖然能夠利用移動終端完成觀看與學習的任務，但對于小學生而言，最常見的終端仍然是計算機。需要注意的是，信息技術屬于面向計算機操作的一門學科，課堂教學環境同樣為微課的發展提供了不可或缺的硬件支撐。另外，在微課視頻制作與后期剪輯過程中，在信息技術教學機制中，教師的優勢突出。由此可見，不管是學科、硬件抑或是環境因素，將微課引入信息技術課程教學中，都比其他學科更具可行性。

總的來講，與傳統課堂教學與教學視頻相比，在小學信息技術教學過程中引入微課教學模式，能夠有效地培養主動學習者，使得學生能夠自主學習與協作學習，對學習資源予以充分利用。與此同時，學生能夠借助碎片化時間，充分考慮個人需求以及學習進程，貫徹落實個性化分層高效學習。

4 現階段小學信息技術教學中存在的問題分析

在小學信息技術教學實踐過程中，雖然已經取得理想的成績，但其中仍存在諸多不足之處，只有正確認知其中存在的問題，才能夠提出具有針對性的完善措施。

1）在小學信息技術教學開展過程中，傳統教學模式的應用較為常見，教師扮演講解的角色，而學生只是被動聽課，使其產生一定的厭學情緒。

2）學生自身的計算機操作水平不同。很多學生自幼接觸電腦，所以在操作計算機方面的優勢也十分明顯；但也有一些學生與電腦接觸不多，他們的計算機操作水平相對較差。

3）很多專業教師在開展課堂教學過程中，并沒有充分考慮學生之間的差異，所以常常有部分學生難以理解教學中的相關內容[2]。

4）教師與學生間的互動缺乏有效性。在實踐教學過程中，教師會借助計算機進行演示與操作，對于學生的能力考查并不到位，使學生在實際學習的時候存在的疑問難以得到有效解決，直接影響學生學習計算機知識的興趣。與此同時，在整個課堂教學中，教師講解占據主導地位，學生主體地位很難突出。另外，一些教師對于教學進度與節奏的掌控不到位，很多學習成績優秀的學生并沒有興趣重復傾聽已經了解的知識內容，但仍有部分學習成績不理想的學生無法與教學節奏保持一致，增加了實現課堂教學目標的難度。

5）學生在課堂學習過程中始終處于被動接受的狀態，對其創新意識以及能力的培養十分不利，僅僅按照教師要求操作，并沒有獲得自主探究的機會。

以上問題在開展信息技術教學過程中都會產生不利的影響，不利于教學質量和效率的全面提升[3]。

5 小學信息技術教學中的微課應用策略

借助微課增強學生學習的興趣 通常，小學生對于信息技術的學習具有一定的新鮮感，自身的好奇心使其更希望深入且細致地探究相關問題。然而，受到傳統教學模式的影響，對學生思維產生極大制約，并未為學生提供動手操作的機會，嚴重影響了學生學習主動性的有效發揮。但需要注意的是，信息技術的操作性特征十分明顯，如果教師僅僅只是單純地講解，很容易使學生喪失學習信息技術的興趣?；诖耍瑢I教師必須將激發學生學習興趣作為切入點，對微課進行合理設計、制作與使用。

在“用電腦處理漢字”這一知識點教學中，教師可以通過微課視頻向學生展現不同種類的漢字字體，使其感官受到刺激，為后期使用電腦處理漢字的教學奠定堅實的基礎，使學生對所要學習的內容更加期待。由此可見，在微課制作方面，應通過導入環節對學生進行吸引，使其求知欲望更加強烈[4]。隨后，教師即可通過微課對漢字處理的方法進行詳細講解，而學生則可以根據微課所提供的程序與步驟展開有效操作。完成微課教學以后，教師需要為學生設置相應的作業。在課堂教學過程中，教師應當為學生的學習提供服務，點撥學習有困難的學生，進而完成教學目標。

有效構建自主學習平臺 微課這一教學模式具有一定的針對性，所以專業教師可以充分考慮信息技術課程的特點，確保微課優勢得以充分發揮，并為學生創建自主學習與探究的平臺，充分彰顯學生的主體地位。在“制作課程表”的教學過程中，學生需要將資料包當中的微課打開并完成相關知識的自主化學習。而在資料包當中，包含了單元格的合并與拆分，同時還有對斜線表頭的繪制。在播放微課視頻之后，教師應對學習任務單展開有效設置。在此過程中，要充分考慮教材圖示對單元格進行合并和拆分，并制作出斜線表頭，并完整地填寫星期與節次[5]。另外，要將科目的名稱輸入其中并進行保存。學生則可以按照單元格合并的任務，將視頻打開并瀏覽學習。

在微課內容中，對單元格合并的三種不同方法進行了介紹，很多學生會在觀看以后嘗試，但部分學生的嘗試并不成功，需要再次觀看視頻并操作，這樣便可以保證各層次學生完成學習單中的相關任務。

通過任務單發放的具體形式，將任務驅動理念充分彰顯出來，并借助任務目標指導，學生就可以更為主動地參與到探究學習當中。但是，一定要保證所設置的任務具有坡度，從簡單到困難。由于學習后期問題的難度會增加，學生如果自身基礎薄弱，即可借助和同伴的討論和探究，在接受指點以后開展自主學習。因此，通過對微課這一全新教學模式的應用，能夠使學生的自主學習探究能力得到全面培養。

靈活運用，促進個性化學習 傳統信息技術教學過程中，教師需要面對諸多學生，所以很難與所有學生學習要求相吻合，同樣也很難將精力放在兼顧所有學生方面。但是，將微課引入小學信息技術教學過程中，就能夠對這一問題予以有效解決。在這種情況下，學生能夠充分考慮個人學習狀況，借助返回、暫停以及快進等諸多功能，對視頻片段進行反復觀看，深入了解操作的步驟，遵循具體的規則展開學習與操作。

在“小海龜畫糧倉”教學過程中，很多計算機操作能力較強且反應靈敏的學生會遵循微課要求完成繪畫的操作，但仍有部分學習基礎薄弱的學生，在觀看視頻以后仍然無法掌握相關繪畫要領，需要重新觀看，也都可以完成學習任務[6]。在此基礎上，教師為能夠與不同層次學生學習的要求相滿足，應充分考慮學生學習的不同之處，并設計出具有針對性的微課內容，確保因材施教。

拓展自主學習空間 基于現代網絡系統的全面發展，為微課傳播提供了必要的基礎。目前階段，電腦與網絡進入普通家庭中，對于課外自主學習而言十分有利。教師應當把握優勢條件，實現學生自主學習空間的有效拓展，使其形成自主學習的習慣。其中，在學習新課程內容前，可以向學生學習空間上傳微課視頻，或者是上傳到校園教育教學資源網絡中，讓學生通過下載來預習課堂所學知識。

6 結語

綜上所述，微課的運用是一種全新的教學手段，能夠對學生自主學習習慣和能力進行全面培養。為此，有必要高度重視微課在小學信息技術教學中的應用，并采取有效的完善措施，從而不斷提高課堂教學質量，提高學生信息技術素養。

參考文獻

[1]熊開武.微課在小學信息技術教學中的設計與應用[J].中國信息技術教育，2014（9）：42-44.

[2]楊麗.微課讓孩子成為主角：淺談微課在小學信息技術教學中的應用[J].課程教育研究，2015（3）：195-196.

[3]朱振偉.小學信息技術教學中“微課”的應用與實踐[J].中國信息技術教育，2015（1）：45-46.

[4]譚珂.微課在小學信息技術教學中的構思與應用研究[J].讀與寫，2015（21）：251-252.

[5]馬賽娣.微課運用于小學信息技術教學中的設計方法及意義[J].才智，2017（16）：56，58.

[6]劉玉辰.“追趕潮流”實現微課在小學信息技術教學中的應用[J].新課程：小學，2015（8）：159.