開(kāi)展幼兒晨間戶(hù)外自選活動(dòng)的思考

劉越

幼兒園晨間戶(hù)外活動(dòng)是幼兒在開(kāi)闊、自然的戶(hù)外環(huán)境中，通過(guò)走、跑、跳、蹲等練習(xí)，鍛煉其運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)，增強(qiáng)動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性，促進(jìn)其環(huán)境適應(yīng)能力，它對(duì)幼兒身體健康和健全人格的形成有著極大的影響。我們結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，對(duì)晨間戶(hù)外運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了新的嘗試，開(kāi)展了晨間戶(hù)外自選體育活動(dòng)。活動(dòng)中，有目的有計(jì)劃地投放多樣運(yùn)動(dòng)器械，為幼兒創(chuàng)造良好的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，同時(shí)打破年齡和班級(jí)界限，讓中班和大班幼兒根據(jù)自己的興趣喜好，自主選擇運(yùn)動(dòng)區(qū)域參與活動(dòng)。這不僅擴(kuò)大了幼兒之間的接觸與交往，而且充分體現(xiàn)出幼兒是活動(dòng)的主人，形成敢想、敢做并且愿意挑戰(zhàn)的進(jìn)取精神。

解放大腦，讓幼兒敢想

傳統(tǒng)晨間戶(hù)外體育活動(dòng)是以班級(jí)為單位，教師組織以分散活動(dòng)和集體活動(dòng)兩種活動(dòng)方式為主。分散活動(dòng)中主要投放兩三種運(yùn)動(dòng)器材供幼兒選擇，集體活動(dòng)則是教師組織一個(gè)體育游戲帶領(lǐng)幼兒參與，兩種活動(dòng)形式都一定程度上促進(jìn)了幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展，但是幼兒的選擇比較局限，“跟著老師走”封閉了想象，限制了思維。戶(hù)外晨間自選活動(dòng)，就打破了這一點(diǎn)，將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)劃分為各區(qū)域，每個(gè)區(qū)域里有不同的運(yùn)動(dòng)器材，采用不同的活動(dòng)形式，幼兒在晨間活動(dòng)中自由選擇區(qū)域，在安全前提下積極與運(yùn)動(dòng)器材互動(dòng)、與自然環(huán)境互動(dòng)、與不同年齡水平的同伴互動(dòng)，玩出自己的游戲。

例如，在攀巖墻旁有一個(gè)小山坡，一次晨間活動(dòng)，大班的辰辰和昊軒原本都在進(jìn)行攀巖活動(dòng)，可是來(lái)來(lái)回回沒(méi)幾次就倦怠了。他們來(lái)到小山坡上，竊竊私語(yǔ)了一陣，突然從小山坡上沖了下來(lái)，跑了很遠(yuǎn)。接著，繼續(xù)返回沖上去，再次飛快地跑下來(lái)，這次直接跑向攀巖墻。這一次有了從上坡上跑下來(lái)的沖擊力，他們直接沖上了攀巖墻。“哇，我可不用手到這里。”沖下來(lái)后的辰辰興奮地告訴同伴。原來(lái)攀巖墻的斜坡只能靠拉著繩索向上爬，而現(xiàn)在有了助跑，他們可以直接跑到一定高度，接下來(lái)越來(lái)越多的幼兒加入了這種新游戲，玩得不亦樂(lè)乎。所以說(shuō)，孩子就是天生的玩家，一次看似無(wú)趣重復(fù)的攀巖墻活動(dòng)，他們經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造了新的游戲方式。

解放時(shí)間，讓幼兒敢做

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒每天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間一般不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。”筆者所在幼兒園晨間戶(hù)外運(yùn)動(dòng)為45分鐘，下午戶(hù)外活動(dòng)為30分鐘，加上戶(hù)外自主游戲的1小時(shí)，所以從時(shí)間安排上來(lái)看幼兒戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間是非常充裕的。其中，晨間自選活動(dòng)只有40分鐘，這段時(shí)間是屬于孩子自己的，他們可以自由支配。

例如，一天琪琪來(lái)園晚了10分鐘，她來(lái)到操場(chǎng)上禮貌地向自己的老師問(wèn)好后，迅速投入活動(dòng)中。她先來(lái)到大型器械區(qū)，找到了好朋友諾藝。兩人玩了一會(huì)兒滑梯活動(dòng)后，結(jié)伴去跨跳區(qū)來(lái)了幾場(chǎng)極速挑戰(zhàn)。劇烈運(yùn)動(dòng)后的她出了許多汗，她將外套脫在椅子上，拿了一張餐巾紙擦拭汗水，接著坐在椅子上休息片刻。一段時(shí)間后，她又跑開(kāi)了，加入新的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中。可以說(shuō)，解放幼兒的時(shí)間，將幼兒的活動(dòng)時(shí)間交給他自己分配，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我管理，累了就休息、渴了就喝水、熱了就脫衣等，提高幼兒的基本生活自理能力。

解放雙手，讓幼兒樂(lè)于挑戰(zhàn)

“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”是新課程理念下的幼兒教育主張。即以人為本，使每位幼兒成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從而發(fā)揮主體性，使他們?nèi)妗⒑椭C發(fā)展。“解放孩子的雙手”，顧名思義，就是不要包辦替代、禁錮孩子的行動(dòng)力。其實(shí)，對(duì)于戶(hù)外晨間自選活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這里不僅要解放幼兒的雙手，還要解放幼兒的身體。傳統(tǒng)的戶(hù)外晨間活動(dòng)，是教師會(huì)預(yù)設(shè)好活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。而現(xiàn)在的戶(hù)外晨間自選活動(dòng)，主張讓幼兒做主，教師引導(dǎo)協(xié)助幼兒設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的形式。

例如，教師在跨跳區(qū)投放了跨欄，前期在教師的隱性指導(dǎo)下，幼兒會(huì)將跨欄一定間隔一個(gè)個(gè)地?cái)[放，慢慢的，能力水平高的幼兒就會(huì)想嘗試更高的挑戰(zhàn)。于是，他們會(huì)改變跨欄的間隔距離，嘗試連跳兩個(gè)跨欄，接著會(huì)慢慢增加，在探索體驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)從原地跨跳轉(zhuǎn)向助跑跨跳，他們會(huì)給自己定目標(biāo)，同伴之間也會(huì)比拼，最高挑戰(zhàn)幼兒為5個(gè)跨欄連在一起跨跳。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒通過(guò)不斷嘗試，練習(xí)動(dòng)作技能，再主動(dòng)對(duì)自己提出更高的要求，對(duì)于跨欄的玩法也是層出不窮，通過(guò)嘗試練習(xí)到挑戰(zhàn)練習(xí)，從而提高動(dòng)作技能，這樣不僅可以達(dá)到運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，從而也促進(jìn)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

教師在開(kāi)展晨間戶(hù)外自選活動(dòng)中，要嘗試“退后”，解放幼兒的天性，讓每個(gè)幼兒可以在自己的水平上進(jìn)行自主運(yùn)動(dòng)。這樣，教師才可以從每個(gè)幼兒表現(xiàn)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平，判斷出該幼兒的年齡所具有的水平，是低于或超越他們所應(yīng)有的水平，再進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市貝爾實(shí)驗(yàn)幼兒園）