讓課堂教學(xué)與作文相滲透

黃嬋娟

小學(xué)生最怕就是寫(xiě)作文了，“不會(huì)寫(xiě)”“沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)”幾乎是多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的心聲。據(jù)調(diào)查，部分農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，往往是依靠現(xiàn)成的作文書(shū)或者上網(wǎng)搜索，選取適合作文要求的一兩篇作文作為樣本，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)募庸ば纬勺约旱淖魑摹＿@樣?xùn)|拼西湊而成的作文，沒(méi)有真情實(shí)感。因此，我們需要讓課堂教學(xué)與作文同行，努力提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平。

小學(xué)生作文不佳的原因

學(xué)生的原因 現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，人們的生活水平提高了，電視、電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品充斥著小學(xué)生的生活，并占據(jù)大多的課余時(shí)間。他們對(duì)電子產(chǎn)品的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)有點(diǎn)枯燥無(wú)味的文字閱讀，所以閱讀量和閱讀時(shí)間明顯減少。特別是農(nóng)村小學(xué)生的生活，除了校園就是家里，節(jié)假日或周末大多也是在家里看電視、玩手機(jī)度過(guò)的，學(xué)校里開(kāi)展的課外活動(dòng)又不多，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)面窄。“生活是寫(xiě)作的源泉”，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出的文章大多是流水賬一樣，內(nèi)容空洞，感情不真實(shí)。

教師的原因 有些教師不能用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，訓(xùn)練方式單一，特別是教師本身的素質(zhì)制約著學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。有些語(yǔ)文教師，在上作文課時(shí)，常常只是出了個(gè)題目，就開(kāi)始讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，往往五花八門(mén)；或者直接出示范文，然后讓學(xué)生仿寫(xiě)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，往往千篇一律，學(xué)生的思維也沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

那么，如何改變小學(xué)生怕寫(xiě)作文這種心理，讓他們不再為寫(xiě)作文而發(fā)愁？這是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任。“藝術(shù)源于生活”，學(xué)生習(xí)作也源于生活，讓他們多觀(guān)察，用心體驗(yàn)才能表達(dá)出真情實(shí)感。作為一名農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)中。我從以下幾個(gè)方面做了些努力。

將作文教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)中

創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)寫(xiě)作興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，教師要想克服學(xué)生怕寫(xiě)作文、厭寫(xiě)作文的情緒，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的寫(xiě)作環(huán)境。可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，如少先隊(duì)主題隊(duì)會(huì)、紀(jì)念活動(dòng)、第二課堂等，將作文教學(xué)巧妙地寓于有趣味的活動(dòng)之中，精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地觀(guān)察，注意同學(xué)的言行和表情，游戲后組織學(xué)生說(shuō)過(guò)程，并討論從游戲中懂得的道理。小學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì)暢所欲言，寫(xiě)出來(lái)的文章大都完整、有條理，能寫(xiě)出真情實(shí)感。

讀寫(xiě)結(jié)合提高寫(xiě)作水平 新課標(biāo)指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”小學(xué)語(yǔ)文課本的每一篇文章是非常優(yōu)美的，有著豐富的讀寫(xiě)結(jié)合的資源。讀寫(xiě)結(jié)合要貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用，作文水平才會(huì)得到提高。一是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”多朗讀，文章自然寫(xiě)得好。多朗讀，能使學(xué)生詞匯豐富，掌握如何正確運(yùn)用詞句。對(duì)于生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)和感人的片段，筆者會(huì)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的思想感情。需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”；當(dāng)學(xué)生讀得不到位，采用“范讀”；檢查是否讀得正確、流利、有感情，一般用“朗讀”；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容與層次時(shí)，用“引讀”，如在教《珍珠鳥(niǎo)》這一篇課文時(shí)，筆者就采用了“引讀”；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，用“分角色讀”，如《窮人》《中華少年》。

二是重視課堂延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教材中的課文是學(xué)生模仿的好素材。如學(xué)習(xí)了《月光曲》中聯(lián)想的寫(xiě)法后，筆者就當(dāng)堂讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《美麗的公園》，學(xué)生積極性很高，分別寫(xiě)了由榕樹(shù)、小草、菊花、金魚(yú)等引起的聯(lián)想，在講評(píng)的過(guò)程中，同學(xué)們明確哪些是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，為以后在作文中運(yùn)用這種聯(lián)想的表現(xiàn)手法打下了基礎(chǔ)。學(xué)完一篇課文后，筆者常會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你想說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解，發(fā)揮想象，寫(xiě)出自己的感受。比如學(xué)了《窮人》這篇課文后，筆者提出這樣的問(wèn)題：“漁夫和桑娜一家今后的生活會(huì)怎樣呢？”同學(xué)們都能合理展開(kāi)想象，暢所欲言。這樣既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三是學(xué)會(huì)布局謀篇，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在篇章上的表達(dá)方法，教會(huì)學(xué)生布局謀篇。如《索溪峪的“野”》，在布局謀篇上采用先概括后具體描寫(xiě)的方法，在概括地介紹索溪峪的“野”后，分別從山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面具體描寫(xiě)，每一方面的描寫(xiě)也采用了同樣的方法。學(xué)習(xí)完該文章后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用總分的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一寫(xiě)《美麗的校園》，先總寫(xiě)校園的美麗、整潔，再?gòu)慕虒W(xué)樓、操場(chǎng)、花壇、走廊等具體的景物來(lái)對(duì)校園進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)合理，層次分明。

四是加強(qiáng)課外閱讀，積累語(yǔ)言材料。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”在平時(shí)的教學(xué)中，筆者除了上好教材中的課文外，還時(shí)常指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。筆者在教室里建立了圖書(shū)角，倡議學(xué)生把家中的一些優(yōu)秀書(shū)籍帶來(lái)，與同學(xué)們分享；再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)生積累素材多了，寫(xiě)起文章就會(huì)得心應(yīng)手。如學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的名著，讀后寫(xiě)寫(xiě)自己的心得體會(huì)。

“路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”總之，作文教學(xué)不是一件輕松、容易的事，教師必須善于引導(dǎo)，勤于總結(jié)，才能開(kāi)辟農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新途徑。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省臺(tái)山市四九鎮(zhèn)昌平學(xué)校）