尋訪實踐：提升留守兒童品德修養

陳然之

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，以學生綜合素養發展為導向的實踐，不僅給學生增加了體驗、操作和探究的機會，還能有效培養他們的創新精神、實踐能力和社會責任感等。為此，筆者所在的江蘇省泗洪縣臨淮中心小學從四個方面入手，多角度、全方位提升留守兒童品德修養。

挖掘本土資源，實現價值認同

“本土名人”是生活在大家身邊的“活教材”，其淳樸的思想道德品質、卓越的專業技能是大家效仿的榜樣。由于是耳濡目染、家喻戶曉，所以在潛移默化中影響和激勵著人們向更好的方向發展和成長。

走進“子敬泉” 據有關志書記載，臨淮鎮是魯肅的故里。民間相傳，魯肅家原有72口井，經1986年文物普查，已查出36口，值得慶幸的是魯肅當年親手挖成的“子敬泉”在臨淮留存一口。為了讓學生了解這段歷史，培養學生對名人的景仰之情，學校聘請本地老工匠在校園中仿照古井原樣進行重新修建和復原，命名為“子敬泉”。學校圍繞“子敬泉”，組織留守兒童學歷史、聽故事、講成長、潤品德。

登上“小漁船” 第九屆全國人大代表、“全國五一勞動獎章”獲得者閻成米是土生土長的臨淮人，他一個人在風雨漂泊的洪澤湖一條漁船上堅持教學40多年，讓世代打魚為生的漁家孩子有了讀書機會，成就了一代代漁家子弟。學校利用課余時間，組織教師帶領留守兒童親自登船參觀體驗，提高他們的認識，激發他們的自豪感和使命感，從而實現價值認同。

尋美生活發現，提升自信內涵

每一個學生都有自己的優點，這些優點仿佛一粒粒金子，只不過有些金子一時被砂土掩埋著，沒能放射出耀眼的光芒。發現學生的閃光點，就需要我們擁有一雙智慧的眼睛。

尋找最美“大湖娃” 在教育教學中，學校立足于92名留守兒童實際情況，在他們學習、生活、品德和能力上找亮點。每周推選兩名優秀孩子、兩名優秀家長，通過“美篇”網絡平臺，向大家展示其人生理想、育人心聲、學習或生活中精彩的瞬間等。每學期再從這些名單中評選出十名最美“大湖娃”，分別給予物質獎勵和精神獎勵，從多個角度彰顯和放大留守兒童身上的優點，提升他們的幸福感和自豪感，讓他們體驗到生活和學習的快樂。

爭做時代“小雷鋒” 結合“學雷鋒日”等節日，開展相關主題活動。在班主任的指導下，留守兒童能夠主動到河湖廊道、交通樞紐、公共場所、濕地周邊，開展清除垃圾、清理小廣告等環保志愿服務活動，積極營造愛護家園、共建和諧社會的濃厚氛圍，促使他們養成熱愛生活的態度，具有積極參與社區生活的意愿，在現實生活中提升幸福指數。

豐富實踐活動，增強擔當意識

活動是學生心智得到放松、才華充分展示的主要載體。根據留守兒童的自身特點，學校組建了豎笛、手工、書法、小導游等多個社團，孩子們依據各自的興趣愛好，自由選擇參與，以社團活動豐富課余生活，培養興趣特長，進一步提升綜合素養。

除此之外，學校還圍繞“大湖水鄉”這一特點，定期開展“漁村新氣象”攝像比賽，帶領學生走上漁港碼頭，用相機拍攝下漁村新科技，如網箱養殖、拖網技術、漁船休閑游等，感受科技的進步、生活的美好；開展“水鄉小能手”勞作賽，組織學生舉行劃船比賽、撿螺螄競賽等，設身處地感受漁民們勞作的辛苦；開展“小翠鳥慧眼”小論文賽，引導學生針對洪澤湖大面積圍網養殖后發生的生物、環境變化進行小課題研究，進行科學小論文撰寫活動，并向臨淮鎮政府的漁家風情小鎮建設出謀劃策。

聚焦親身體驗，感悟大湖精神

南宋愛國詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只要學生們能夠親身參加體驗活動，做到身體力行，就一定給他們內心帶去深刻的感受和久遠的記憶。

親近大湖 一方面，引導學生認真研讀跟學校相關的校本教材，從書中了解“名湖豐韻”“方物擷萃”“民俗風情”“三色旅游”“邊城文化”等內容；另一方面，利用節假日引導學生走洪澤湖大堤，登上漁港漁船，宣傳護湖知識，清理沿湖垃圾，并在春秋兩季舉行登船游洪澤湖活動，讓留守兒童在洪澤湖的懷抱中感受其無窮的美景、寬廣的胸懷和美好的品格。

漁具制作 一是定期帶領學生參觀學校“洪澤湖文化博物館”，欣賞各種漁具、漁民老物件等藏品，領略原汁原味、多姿多彩的洪澤湖文化風貌；二是組織學生深入大街小巷，走訪漁家村莊，學習各類漁具使用技巧；三是聘請校外輔導員每周二下午到校講課，讓學生學會織網等簡易漁具制作，學期結束時統一進行展覽評比。這樣，不僅能夠喚醒新一代留守兒童對往事的追憶，讓久遠的漁事在記憶中不斷鮮活起來，又能夠讓他們真正體驗漁家生活，感悟大湖精神，體味漁家生活的艱辛和不易。

總之，只要學校和教師能夠想方設法給留守兒童搭建各類尋訪實踐的舞臺，就一定能夠讓他們在欣賞、體驗和感悟中提升自身的品德修養。

（作者單位：江蘇省泗洪縣臨淮中心小學）