淺談整本書閱讀教學的若干種活動類課型

■吳淑敬

一、基于小部頭單本書的獨立活動

小部頭單本書是指內容不多，單獨成冊，閱讀時間較短的書籍。這類書的一個特點是薄，以平均每天50頁左右的閱讀速度，一兩周內可以閱讀完。針對小部頭單本書的特點，筆者基本采用“任務單驅動式”讀書活動課型，即教師為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，讓學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。教師列出“讀書任務單”，讓學生完成初讀感知，概括情節，理順人物關系，質疑文本內容和探究人物形象，理解文本主題，達到引導學生逐步由文本的表層走入文本的內核的目的。

《綠光芒》是梅子涵先生的散文集，該文集擷取的是生活中令人感動的小事，采用的是卒章顯志的手法，篇末通過哲理句進行點題，語言樸素、寓意深刻，既植根于故事，又有言外之意，讀來令人回味無窮。對這本書的閱讀，“讀書任務單”如下：

1.自由閱讀，概括讓你印象最深的令人感動的人物、事件。

2.摘抄這些文章中你最喜歡的有哲理的句子。

3.思考以下的問題：

（1）文中哲理句在表達上有哪些相似的地方？

（2）文中哲理句出現的位置有什么不同之處？

（3）文中哲理句在不同位置有什么不同作用？

通過“讀書任務單”，讓學生閱讀全集，逐步了解該散文集文章的特點，學習從尋常的小事中提煉哲理的寫作手法，進而引導學生主動建構思考、探究、實踐、運用的學習體系，推動學生由表層閱讀走向深層閱讀。

二、基于大部頭單本書的系列活動

大部頭單本書雖然也是單本書，但是從篇幅上看，明顯加長，可能會是上中下、多卷本等長篇著作。從體系上看，內容涵蓋量大，主題相對深刻。對于這類文本，教師需要深入研讀，還需要對該著作的研究性書籍進行廣泛涉獵，然后在此基礎上設計好閱讀方案，從工具性和人文性的角度對學生的語文能力進行訓練，引導學生一步步走進該本著作的文本深處，領略文本深處的旖旎風光。關于這種類型的書籍閱讀方案設計，筆者推薦“導讀、推進、分享”三位一體的活動類課型。以《西游記》閱讀為例：

1.導讀階段：寒假前，教師向學生展示了小說前三十回人物的圖譜。利用寒假，布置學生初步閱讀《西游記》，只要求學生盡快大體了解故事即可。在此基礎上，要求學生理出《西游記》中的三類人物：取經師徒，神界和佛界神仙，魔界妖怪。開學時請學生分組展示各自的作品，要求學生聆聽同伴的介紹后，再修改、完善自己的作品。

2.推進階段：根據《西游記》內容進行逐步推進，如根據《西游記》84～90回內容，筆者設計了這樣的推進課：

（1）添好目錄、理好情節、分好類別。

首先，讓學生用備選的三聯把七回的回目添完整，教師在學生填寫的基礎上引導他們歸納出對聯的特點:上下句字數相等，相同位置的詞語詞性一致，上下句在內容上有聯系。接著，教師通過引導他們讀這七回的回目，回憶這七回所講的故事。然后請學生簡述幾個故事。最后，教師請學生自由給故事分類，在學生分類的過程中引導他們發現有一個故事是“自招禍端”，從而引出獅子精盜兵器的故事，進入精讀片段的環節。

（2）學會批注、開展討論、剖析原因。

教師由海明威“冰山理論”引出今天重點推介的讀書方法——批注法?？梢圆シ臥PT，給同學們展示四大名著的著名評注版本和毛澤東讀《共產黨宣言》時寫的批注。請學生用批注法一起探討孫悟空的笑背后的秘密。在學生自主批注的基礎上，教師引導討論交流，如討論孫悟空的笑，蘊含的氣憤和譏諷，賣弄和炫耀。因為賣弄，因為炫耀，招來了獅子精，孫悟空師兄弟三人丟失了安身立命的兵器。最后，探尋自招禍患的原因，回顧孫悟空賣弄招禍的故事，思考“鳳仙郡求雨”孫悟空心存善念的形象，找尋《西游記》中孫悟空心存善念的故事。

（3）聚焦重點、豐富形式、嘗試歸納。

整本書閱讀活動中，學生可以采用豐富多彩的方式，對著作中的重點任務、重點事件、特色進行歸納，不斷提升歸納總結能力。如閱讀《西游記》這一部分后，教師可以引導學生創作一副對聯送給悟空，給他賣弄的缺點以警示，給他的善心以褒獎。通過這樣有趣的課堂探討，學生不僅了解了書本的內容，更學習了對聯的知識、對比的手法、文本概括的方法、批注的方法等語文知識，充分體現語文人文性和工具性的統一。

3.分享階段：仍以《西游記》整本書閱讀為例，就如何開展閱讀分享活動進行探究。我們可以拋出問題：和悟空交手的妖怪有哪些？帶領學生梳理整本書出現過的妖怪，然后讓學生思考：在這些妖怪中，哪些妖怪讓悟空成長了？從而引出“成長”這個分享的主題。再通過“其中哪個妖怪是悟空主動去打，而且是當年他自己種下的惡果導致的災難？”幫助學生聚焦“三調芭蕉扇”。具體設計如下：

（1）在調芭蕉扇的過程中，孫悟空遇到了哪些挫折？

（2）經歷了這些挫折后，孫悟空得到了哪些啟示？

（3）經歷了取經的九九八十一難后，悟空領悟到了什么？

（4）促使悟空成長的因素有哪些？

研讀精段后，教師可以進一步帶領學生探究整本書閱讀在形式上最大的特色。問題這樣設計：就像“三調芭蕉扇”一樣，在《西游記》這本書中，有很多有趣的“三”，你能找到多少個呢？這樣的故事在文中比比皆是，為何我們讀來不枯燥呢？在思考和探討中，讓學生明白《西游記》這本書在形式上最大的特色是反復敘事，了解反復敘事的精華在于：同中有異，反而不復。還可以將這點延伸到其他中國古典小說中，發現多采用這樣的寫作手法，如三顧茅廬、三氣周瑜等。

分享課設計的關鍵在于教師需要找到涵蓋整本書閱讀的最有價值的問題，真正讓學生了解到著作的“整合性”和“生發性”，即作品的主旨、內容、結構與表達能夠通過這個問題得到合理的解釋，作品應具有生長與勾連的空間，由此問題展開，可以發散和觸及作品的許多因素。

三、基于任意部頭多本書的綜合性活動

任意部頭多本書從讀書任務的角度講是指學生一次閱讀的不止一本書；從書本的長度上看，有的書是大部頭的書，有的書是小部頭的書。筆者認為，對于任意部頭多本書的閱讀，最好的辦法是設計讀書節系列活動。以七、八年級為例，閱讀活動具體設計如下：

1.活動主題：親近經典。

2.閱讀書目：《西游記》《水滸傳》。

3.活動內容：

（1）翻閱人物長卷——說說人物形象。

以精彩回放——我來描述你來猜、暢所欲言——點擊人物論英雄、童言無忌——功過是非我評說、反思回味——三言兩語說收獲等為活動內容，教師組織各班學生在課前兩分鐘或者機動語文課上進行讀書交流，內容詳見列表：

周次3 5 7 9內容精彩回放——我來描述你來猜：概括一個人物形象特征或一個故事大概內容，猜人名或者故事名。暢所欲言——點擊人物論英雄：欣賞一組英雄人物圖片，說說你印象最深刻的人物，并作簡單論說。童言無忌——功過是非我評說：《西游記》《水滸傳》刻畫了很多性格鮮明、熠熠生輝的人物形象，你比較欣賞誰？反思回味——三言兩語說收獲：談談閱讀《西游記》《水滸傳》的感受。

（2）游覽故事長廊——制作故事卡片。

各班語文老師指導學生制作故事卡片，詳解制作故事卡片的格式和要求，讓學生在閱讀《西游記》《水滸傳》的基礎上，選擇一個最喜歡的故事，用16開硬卡紙制作故事卡片，完成后進行統一評比。

（3）打開歷史長卷——課本劇表演秀。

征集學生喜愛的《西游記》《水滸傳》故事劇本，利用課前兩分鐘時間，開展全年級劇本誦讀和劇本表演活動；老師指導學生排演經典故事，屆時參加全校讀書節匯報演出。

（4）遨游文化長河——文學常識競賽。

讀完《西游記》《水滸傳》，年級組開展文學常識競賽。

綜上所述，在語文教學中采用合適的活動類課型對開展整本書閱讀具有十分重要的意義，語文教師應在教學活動中不斷探索語文閱讀教學的新路子，引導學生在學習階段養成良好閱讀習慣，提升閱讀能力，提高欣賞水平，培養一批又一批具有良好語文素養的合格人才。