高職院校小學(xué)教育專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)可度調(diào)查

曹方姣

摘 要： 了解所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度和認(rèn)可度不僅有利于學(xué)校的招生和發(fā)展，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2017級小學(xué)教育專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)知度較差，但是經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)與了解后，部分學(xué)生對學(xué)院的專業(yè)建設(shè)情況比較滿意，對本專業(yè)的認(rèn)可程度較高。基于調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)院要通過調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、增加實踐教學(xué)比重、多方提供專業(yè)支持等方式改進(jìn)專業(yè)建設(shè)，從而得到學(xué)生的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞： 高職院校 小學(xué)教育專業(yè) 專業(yè)認(rèn)可度

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)與反復(fù)考試，終于完成高考面向新生活的學(xué)生出于各種各樣的理由做出了自己的選擇。院校的選擇受到分?jǐn)?shù)的嚴(yán)格畫線是毋庸置疑的，但專業(yè)的選擇相對自由得多。近年來，學(xué)前教育、小學(xué)教育專業(yè)在高職院校開展得如火如荼，但學(xué)生是基于何種理由進(jìn)行專業(yè)選擇的，進(jìn)校一年后對本專業(yè)的認(rèn)可程度到底怎樣沒有受到廣泛的關(guān)注。專業(yè)滿意度是學(xué)生對所讀專業(yè)的一種感受或情感反應(yīng)，代表了學(xué)生對其所就讀專業(yè)的一種特殊態(tài)度[1]，筆者以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級小學(xué)教育專業(yè)新生為調(diào)查研究對象，試論其經(jīng)過一年在校學(xué)習(xí)生活后的專業(yè)認(rèn)知情況與專業(yè)認(rèn)可程度。

一、新生專業(yè)選擇

本次問卷調(diào)查共有79名學(xué)生參加，其中男生11名，占總?cè)藬?shù)的13.92%，還有3名18周歲以下學(xué)生，占比3.8%。專業(yè)選擇的原因及比例如下表所示：

由此可見，80%以上的學(xué)生是基于自己的意愿，在別人的幫助下經(jīng)過一定思考慎重選擇的，這從一個側(cè)面體現(xiàn)出小學(xué)教育專業(yè)的廣泛社會影響。然而，現(xiàn)實與理想的差距是不可避免的，新生的專業(yè)認(rèn)知情況能夠說明這一點。

二、專業(yè)認(rèn)知情況

專業(yè)認(rèn)知需要一個比較長的過程，有一位學(xué)生在訪談中提出：“我以為小學(xué)教育專業(yè)是專門學(xué)習(xí)小學(xué)知識的，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)是要學(xué)習(xí)教學(xué)方法。”他的回答反映了很多學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知情況，這是本文研究的出發(fā)點。

大一學(xué)生剛進(jìn)校門不久，對專業(yè)和自我的認(rèn)識可能比較迷茫，因此他們對就讀專業(yè)的滿意度評價還無法真正反映其本身的需要[2]。但在學(xué)期末的問卷調(diào)查中，有近70%的學(xué)生認(rèn)為自己對所學(xué)專業(yè)已經(jīng)有所了解，大概明白專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與發(fā)展方向。即使對所學(xué)專業(yè)不夠滿意，部分學(xué)生也會積極培養(yǎng)興趣，盡量學(xué)習(xí)一些知識，還有18.9%的學(xué)生選擇利用大學(xué)這個相對寬松的環(huán)境發(fā)展興趣愛好，用一技之長彌補(bǔ)學(xué)歷短板。專業(yè)確定后，大家在這一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度還比較積極，超過70%的學(xué)生希望在大學(xué)階段提高自己，在新的環(huán)境中有所表現(xiàn)。

對于與本專業(yè)密切相關(guān)的資格證書，如“普通話等級證書”、“教師資格證書”等，得到學(xué)生100%的認(rèn)可，其中90%的學(xué)生認(rèn)為非常有用，必須盡力考取；10%的學(xué)生不強(qiáng)求結(jié)果，但是會參加考試。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)與觀察，學(xué)生對待教師職業(yè)的看法不盡相同，55.7%的人認(rèn)為教師職業(yè)非常崇高，值得尊敬；16.4%的人認(rèn)為教師職業(yè)是腦力勞動，比較高級；剩下的人則視其為相對輕松的謀生手段。影響學(xué)生對本專業(yè)態(tài)度的主要因素如下表所示，呈現(xiàn)出因人而異的特點。

在此基礎(chǔ)上，在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，學(xué)生最為看重的除了樂觀的就業(yè)前景和豐厚的工作報酬外，還對本專業(yè)學(xué)習(xí)對專升本考試的有力幫助尤其在意，這一點是筆者在進(jìn)行調(diào)研前沒有預(yù)料到的，更體現(xiàn)出學(xué)生的積極向上和不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、專業(yè)認(rèn)可程度

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與體驗，學(xué)生對本專業(yè)已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，這些認(rèn)知一方面建立在他們的原有經(jīng)驗上，另一方面則依賴于學(xué)院的課程設(shè)置與教學(xué)情況，后者集中反映了學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可程度。

筆者通過調(diào)查問卷和個別訪談的形式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都對學(xué)院的專業(yè)建設(shè)情況比較滿意。在對專業(yè)課程的教學(xué)方法和水平、專業(yè)教師資源、專業(yè)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等方面，均有超過80%的學(xué)生表示非常滿意或者比較滿意。但學(xué)院的課程設(shè)置沒能得到學(xué)生的認(rèn)可，有54.43%的認(rèn)為課程設(shè)置一般化，沒什么問題，也沒什么特色。這種既無功又無過的評價實際上是對學(xué)院專業(yè)設(shè)置的否定，在下文的專業(yè)改進(jìn)計劃中會著重講述。

在學(xué)期末填寫調(diào)查問卷時，有96%的學(xué)生表示愿意在今后的學(xué)習(xí)中力所能及地完成學(xué)業(yè)，起碼做到課上認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)，且學(xué)生的就業(yè)意愿如下表所示：

學(xué)生對自己專業(yè)的喜好和自己專業(yè)的就業(yè)前景呈正相關(guān)關(guān)系[3]，有90%以上的學(xué)生有從事本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的意愿，可見其對本專業(yè)就業(yè)前景比較樂觀。

四、專業(yè)改進(jìn)計劃

研究學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度，其實是為了提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度，如果不能從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，就消解了這一研究的意義。根據(jù)本次調(diào)研所得到的實際數(shù)據(jù)，學(xué)院的小學(xué)語文教育專業(yè)還須從以下三個方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，難易度首當(dāng)其沖。上文已經(jīng)提到，學(xué)生對本專業(yè)的課程設(shè)置并不滿意，通過個別談話的方式，筆者發(fā)現(xiàn)主要問題集中在高數(shù)課程難度太大、英語課程不見蹤影及兒童心理學(xué)不知所云等問題上。英語課程按照我院的人才培養(yǎng)計劃，被安排在第一學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行，經(jīng)過解釋就能得到學(xué)生的理解，但高數(shù)和兒童心理學(xué)則面對著比較復(fù)雜的問題。

高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性不高，如果遇到不易理解的知識，很可能就會徹底放棄，不僅高數(shù)課程如此，其他課程也面臨同樣的問題。如何在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如何在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時完成知識的傳授，如何設(shè)置和把握所教課程的難易度，都是需要教師們仔細(xì)斟酌的問題。

除此之外，還有很多學(xué)生對本學(xué)期的兒童心理學(xué)課程頗有看法，視之為雞肋。心理學(xué)在教育領(lǐng)域的重要作用是毋庸置疑的，但學(xué)生的反應(yīng)提醒了我們。在課程教學(xué)中，教師不僅要講解具體的知識，更要在宏觀上對課程的重要性予以闡釋，學(xué)生的實際能力不足以將零散的知識搭建成有效的結(jié)構(gòu)，必須由教師進(jìn)行高屋建瓴的指導(dǎo)，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生不明就里之感。

其次，增加實踐教學(xué)比重，鍛煉好技術(shù)技能。小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是未來的小學(xué)語文教師，而當(dāng)好一個教師并不是只學(xué)會陳述性知識就可以勝任的。學(xué)生對教師職業(yè)的尊重與向往與三尺講臺密不可分，只有當(dāng)他站上講臺，切實地體會為人師者的不易，才會更加努力地學(xué)習(xí)與之有關(guān)的知識。

在本次調(diào)研中，有很多學(xué)生都提到了希望增加一些實踐課程的要求。事實上，本專業(yè)一年級是以公共課程的學(xué)習(xí)為主，輔以部分理論型的專業(yè)課，諸如兒童心理學(xué)、古代漢語等，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在筆者看來，這樣的安排是非常合理的，但學(xué)生的要求亦不容忽視，人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化勢在必行。目前，解決這一問題的辦法是在之后每學(xué)期的課程安排里，充分重視實踐，合理安排實踐課程，給學(xué)生走上講臺的機(jī)會，將練習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在練習(xí)中學(xué)習(xí)，更在學(xué)習(xí)中練習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度，更是本專業(yè)學(xué)習(xí)的必然之路。

最后，多方提供專業(yè)支持，向考證需求傾斜。不論是教師資格證、普通話證的考試，還是專升本的考試，在本次調(diào)研中都得到了學(xué)生相當(dāng)?shù)年P(guān)注，可見學(xué)生對就業(yè)發(fā)展的重視。因此，學(xué)院要多方提供專業(yè)相關(guān)支持，為學(xué)生考證提供盡可能的幫助。

在普通話證的考試上，學(xué)院雖然設(shè)置了專門的《普通話訓(xùn)練》課程進(jìn)行訓(xùn)練，但班級人數(shù)多、課時量少，不能針對具體問題進(jìn)行有效解決，教師只能教授一些普遍適用的方法，對提高學(xué)生的普通話水平作用有限。學(xué)院現(xiàn)已引入校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為有需要的學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，并提供限定人數(shù)的免費培訓(xùn)機(jī)會，這一舉措將大大提高普通話考試的過關(guān)率。針對教師資格證考試，本專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論等課程基本能夠滿足筆試要求，但受限于課時量，還需學(xué)生在課下投入更多的精力；針對面試環(huán)節(jié)，則要求學(xué)院在實踐教學(xué)方面狠下功夫，讓學(xué)生接觸講臺、站上講臺，進(jìn)而把講臺當(dāng)成自己的舞臺，從容應(yīng)對各類面試場景；針對專升本考試，考試內(nèi)容由英語、語文和專業(yè)課三個部分構(gòu)成，因此，適當(dāng)加大英語和語文課程的比重，把考試內(nèi)容引入課堂教學(xué)將有利于學(xué)生應(yīng)對考試。

通過對榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2017級新生的調(diào)研，可知高職院校小學(xué)教育專業(yè)新生在進(jìn)行專業(yè)選擇時對所選專業(yè)認(rèn)知程度并不高，但經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)了解后對本專業(yè)的認(rèn)同程度比較高，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。了解所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。總之，提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度和認(rèn)可度不僅有利于學(xué)校的招生和發(fā)展，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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