基于過程理論的大學生創業活動 影響要素及對策探析

徐靜　焦勝利

摘要：基于創業過程理論，通過對大學生創業“四階段”模式的系統剖析，深入探索我國大學生創業過程的發生機因此在大學生創業意識的形成過程中，培養其創業意理與演變規律，并提出針對性的對策建議，進而為學校指導大學生在不同階段的創業活動提供理論支撐。

關鍵詞：大學生創業；創業過程；創業教育

大學生就業問題一直是政府、社會關注的熱點話題。由于經濟增速放緩及大學畢業生數量的迅猛增加，大學生就業環境相比以往日益嚴峻。因此，從2002年開始國家開始明文鼓勵大學生創業開始，經過十多年的鼓勵和號召，目前大學生就業、創業的心態已發生了明顯改變，越來越多的大學生選擇自主創業，這既是國家經濟發展的需要，也是關系到社會穩定及大學生人力資本價值實現的重要問題。但由于初出象牙塔的大學生群體嚴重缺乏社會經驗和資源積累，其創業的風險和失敗幾率相較于其他人群的創業活動也具有較大差異。為此，本文在比較大學生與其他群體創業過程的基礎上，依據大學生創業過程不同階段的特點，探索影響其創業活動的主要因素，并給出相應的對策建議。

一、理論基礎——基于過程的觀點

國外對大學生創業活動的研究和實踐源于創業教育的深化和發展。盡管創業現象已經得到眾多研究人員的關注，但是在研究中真正對創業過程下一個清晰完整定義的卻不多。根據各個研究人員經歷背景以及研究重點的不同，對于創業過程的定義也各不相同。其中，Timmons模型是目前學者們使用較多的一個理論研究框架，它將創業機會、資源與創業團隊看作是創業過程的關鍵構成要素。在Moore的創業模型基礎上，Bygrav將創業活動描述為一個關于階段設置及各階段彼此連續的過程。按照發展的順序可概括為：創業意識形成，創業運營活動觸發，企業執行和公司成長四個階段。Ma&Tan;的創業主張主要側重了創業過程的復雜性以及各個不同因素對創業績效的影響，該框架模型主要包括創業主張、創業實踐、創業先行者及創業績效四個方面，是一個比較全面的關于創業過程方面的研究。Vania等人則主要通過對創業價值觀、性格特點和行為方式隨著時間變化的研究，強化了對知識型企業創業過程的動態把握，其創業框架模型更加關注個人屬性，并顯示了創業人員的情感和認知在其業務發展演變方式上的重要性。然而，創業過程是不確定性的處理過程，如對機會的識別、對資源的整合及組織形成等，不同群體具有較大的差異性，雖然目前關于大學生創業行為研究的成果十分豐富，但基于過程觀點，考慮大學生群體自身特點，系統闡述其創業過程中創業活動影響因素的文獻卻較為少見，故本文基于過程理論從動態的角度研究大學生創業者在整個創業過程中創業心理和環境變化，及其在資源獲取、創業知識積累、創業心理素質、風險承受等方面的差異性，對于指導大學生創業教育資源配置具有積極意義。

二、大學生創業過程“四階段”模式

（一）創業意識形成期

大學生的創業意識并不都是與生俱來的，除了自身內在的興趣與價值觀之外，還與大學生所處的社會環境以及所受到的學校教育息息相關。如父母是企業家，則子女表現出強烈創業意愿的可能性更大，一般管理類學生比工科學生創業意識更強烈。此外，大學生個人的個性特征也在很大程度上影響著他們的創業心理，這些個性特征主要包括：開拓創新、機遇能力、忍耐力、學習能力、領導能力、團隊能力、權利需求、自我實現需求、冒險性等。由于個人背景因素并不具有可控性，識的方式只能是通過改變其所處的環境及教育模式間接影響其創業意識的生成。在就業形勢嚴峻、高度鼓勵自主創業的社會環境下，廣大學生群體對于創業早已不再陌生，高校教育也在慢慢注重創業教育課程的開設與創新。大學生創業意識形成的標志就是表現出創業意愿，并開始為創業活動慢慢收集相關信息。

（二）創業知識與技能儲備期

Kirzner將創業知識和專家知識進行了區分，認為專家可能未完全識別其知識的價值或將知識轉化為利潤，而創業者擁有專家不具備的創業知識。因此，如何培養大學生形成專家知識，并將其所擁有的專家知識合理轉化，是本階段需要重點關注的問題。單標安等認為創業知識對新企業的創建及成長作用巨大，且新企業在創業不同階段所需的知識也存在著較大差異，需要采用不同的知識源及創業學習方式加以獲取。不同于一般社會群體，大學生創業知識與技能的儲備主要是在大學階段完成的，在形成了相應的創業意愿的同時，開始有意識的進行相關信息的收集。目前大學生獲取信息的主要途徑是通過大學課程知識的學習以及少量的課外擴展，雖然調查顯示很多大學生有創業的打算，但是付諸實際行動的少之又少。經管類學生創業率普遍高于理工類的現象也進一步說明，創業知識的儲備中，營銷管理等商業知識必不可少。

（三）創業項目選擇與孵化期

創業項目的選擇是在創業者具備了一定的創業知識之后，根據發現的市場機會，試探性的確定自己的創業項目的過程。調查發現，大學生創業的行業領域大多是一些技術含量低的傳統產業，如教育培訓、零售或者服務業等。通常這樣的行業規模小、門檻低、競爭激烈，很難吸引到風險投資，這對創業初期的融資也會產生一定的影響。故而在項目的選擇上，大學生創業者不僅要進行深入全面的市場分析，還要恰當估計市場需求和投資回報狀況，以為項目的最終確定增加成功率。在創業項目孵化階段，創業者除了要了解公司開設的流程、組建團隊，還要應對來自前途不確定的巨大壓力。因此，該過程中，大學生必須增加面對挫折與逆境的心理承受能力，減少盲目性。

（四）新創企業籌備與運作期

在選擇并確定了創業項目之后，企業就正式開始進入籌備運營階段。對于大多數創業者而言，在該階段所擁有的更多只是對創業的激情和關于新產品或技術的初步構想。加上沒有市場基礎，又沒有足夠的現金流慢慢滲透，新創企業首先面臨的就是迅速開拓市場、積累資金的問題。而對于經驗不足的大學生而言，這一階段更顯得尤為艱難，社會網絡的欠缺無疑增加了大學生群體創業的門檻。此外，剛從象牙塔走出來的大學生盡管已經具備了企業運營管理相關的理論知識，但是由于缺少實際的操作經驗以及企業工作的經歷，面對瞬息萬變的市場環境，仍面臨著嚴峻的生存危機。總之，大學生創業群體思維活躍，富有開拓精神，通常也比其他群體更能體現出創新之處，是未來創業團隊的領軍者。同時，由于這一群體對社會認識不足、資源經驗欠缺，又存在與生俱來的劣勢，創業成功率普遍偏低。因此，大學生創業者在新創企業的籌備與運作期，依然需要社會、政府等各方面的支持，以增加其首次創業的成功率。

三、提升大學生創業成功率的對策建議

（一）“因材施教”引導創業

根據大學生創業過程四階段的不同特點，創業之初，創業者首先要做的就是識別機會并正確把握投資時機。然而，并非每個初出校園的大學生都具備創業意愿或能力，“因材施教”引導創業活動的進行才能做到有的放矢。對于沒有創業意愿但具備創業條件且擁有一定創業資源的大學生，學校可通過創新創業講座，合理誘發其創業意愿；對于創業意愿強烈但不具備創業相關知識技能的大學生，學校可通過向其提供免費創業培訓的方式，提高其創業技能；而對于完全不具備創業者素質的大學生，學校應以鼓勵其就業為主，先就業再創業，以此降低創業失敗率。縱觀目前的大學生創業教育或培訓不難發現，很多都是“一鍋端”式的通識教育，針對不同大學生特點的針對性創業教育培訓很少。這樣一來，“菜單+任務”式的創業教育模式既難以滿足學生多樣化需求，也讓學校和學生雙方都感覺互不理解，最終流于形式。

（二）“資源嵌入”促進創業

在資源整合方面，不同于其他類型的創業者，大學生創業者既沒有有效的社會網絡資源，又缺乏產業網絡積累，其創業之初往往面臨資金、團隊等多種資源短缺問題。對此，學校作為大學生創業活動的號召者和發起人，首先可以發揮自身的人才資源優勢，為具有創業意愿的大學生創業者進行團隊的預匹配，然后由其個人實現創業團隊的再匹配。如學校相關部門可以以引薦介紹或“創業沙龍”的形式邀請不同專業背景的擬創業大學生參加交流活動，促進其組成自己的創業團隊。其次，由于家庭網絡對大學生創業者創業成功有較大影響，將家庭網絡資源嵌入其創業活動中也可以大大提升大學生創業者的創業成功幾率。總之，在大學生創業項目的選擇及孵化過程中實現各種零散資源的有效拼接，對于降低不確定性、促進創業成功作用顯著。

（三）“多方合力”扶持創業

數據顯示，我國大學生自主創業的成功率僅為2%～3%，遠遠低于其他群體的創業成功率。考慮到大學生作為年輕的高級知識人群，有著較為豐富的知識儲備及創造力，但缺少社會經驗和資源積累的現狀，家庭、學校、社會及地方政府應在其創業活動進行不同階段給予有效支持。首先，從家庭角度，父母長輩應給予大學生創業者充分的理解，既包括物質幫助也包含精神支持。其次，從學校角度，大學生創業者走出校門并不代表學校責任的終結。學校作為人才培養基地，具有多方資源優勢，即使在創業大學生畢業后，學校仍可以進行階段性的跟蹤回訪，為大學生創業成功提供支持。此外，全社會應形成良好的支持大學生創業的社會氛圍，如鼓勵風險資本的適度傾斜及社會成員對大學生創業者的適當照顧等。最后，地方政府在吸引大學生創業者前來從事經營管理活動時除了可以給予一定的稅收優惠外，還可以通過樹立典型打造大學生創業品牌，以此提高大學生創業企業和產品的知名度。如此，社會、學校、家庭和政府多方合力，保障其創業成長。

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*本文為江蘇省教育廳第六批教育改革發展戰略性與政策性研究重大課題“江蘇教育服務‘一帶一路戰略的對策研究”（蘇教法函[2017]7號，序號8）的階段性成果。

（作者單位：揚州大學商學院）