皖北農村小學生的性格特點及培養淺析

王春梅

【摘要】文章通過分析皖北農村小學生的主要性格特點和心理狀況的外在表現，探究了其負面性格特點的形成原因，給出了如何對他們進行正確培養的幾項對策，旨在為廣大皖北農村小學教師對小學生的性格教育提供參考，使每一個農村小學生都能沿著正確的軌道健康成長，立德立人，長大后為祖國的經濟社會發展做出貢獻。

【關鍵詞】皖北農村；小學生；性格特點；心理健康；教育培養

隨著改革開放的深入進行，全國城市化進程逐步加快，加上皖北經濟欠發達，大批皖北農村剩余勞動力進入離家較遠的發達城市務工或經商。皖北農村小學生已經成為一個特殊的群體，他們多和祖父母、外祖父母或親戚生活在一起。由于長期不同父母在一起生活，價值觀念的多元化，皖北農村小學生產生了較多的心理困擾，并日漸突出。日益優越的生活和多元的信息使學生的生理、心理發育都提前了。因此，皖北農村小學生的性格開始呈現出新時代的特點，對其進行正確的引導教育已成為一個非常重要的問題。雖然同是小學生，但皖北農村的小學生和縣城等城市的小學生性格、心理差別極大。要做好他們的教育工作，必須首先了解其性格特點的具體情況，才能有針對性地進行培養。

一、當前皖北農村小學生性格發展的一些特點

（一）獨立人格逐漸形成

對于進入青春期的小學生來說，各方面能力迅速發展，自我意識、自尊自重心理逐步增強，有許多話不愿與老師、家長交流，開始自己獨立思考一些人生問題。這個由兒童期向青少年期過渡的階段是孩子獨立人格形成的前期。如果不注意他們的心理特點，挫傷了他們的自尊心，便會事與愿違，引起逆反心理。

（二）人際關系的失調和困惑

小學生渴望友誼，渴望和諧的人際交往，但是學習壓力和枯燥單調的生活使活動的時間、空間大大減少。如果學校疏于引導，那么學生就對集體活動和公益活動不感興趣，對校園文化活動漠不關心，往往是由“義氣”的小團體“意識”代替友誼，陷入交往的誤區。

（三）自我形象的追求

隨著孩子進入青春期，小學生逐漸關注起自己的形象，開始對異性有了好感，渴望接近，自己的高矮、胖瘦、美丑都變得重要起來，追求“包裝”。刻意打扮自己已逐漸成為許多小學生的現實行為。同時，他們對自己的前程也有了更“美好”的打算，往往不切實際，追求理想卻愛慕虛榮，渴望成長卻又不肯下功夫，求知欲強卻不明良莠等，可謂“吸收多而消化不良”。這一切都是因為學生的世界觀受到社會環境的沖擊。

（四）好勝心理和焦慮心理比較強烈

知識經濟的挑戰，社會就業形勢的逐漸嚴峻，父母望子成龍望女成鳳的心理日益加劇，對孩子施加的壓力越來越大。學習與生活、工作無處不在的競爭，使得學生不敢懈怠，分數似乎依然是他們的“命根”，考試的激烈競爭培養了學生的好勝心理，同時也使學習暫時失敗或落后的學生產生焦慮、自卑等心理。

二、皖北農村小學生遇到的嚴重性格問題主要表現

（一）玩手機游戲，迷戀上網，看電視成癮

目前農村出去打工的小學生父母經濟條件有了一定的改善，同時網絡信息化已完全普及。為了和家里的老人與孩子方便聯系，他們一般都給老人配備了智能手機，平時通過電話、語音、視頻聯系。這在很大程度上方便了家人之間的溝通與交流，但也帶來了相應的問題，現在的孩子都很聰明，他們比爺爺奶奶或外公外婆更容易掌握新鮮事物和信息，能更熟練地使用手機。同時，他們通過手機接觸到游戲，沉迷上網，或者看電視成癮。

（二）任性，嬌縱，以自我為中心

1.任性。過分關心自己的需要，達不到目的就大發脾氣，糾纏不休，特別是以自我為中心，主要就是從小受到溺愛造成的。自我中心是指兒童在看問題時，以自己為中心，不考慮別人也會有和自己不一樣觀點的一種傾向。如今農村小學生受到家長的溺愛、袒護、包庇，不管要求是否合理都會得到滿足，甚至連自己力所能及的事情都要家長一一代勞。家長對孩子的成長傾其所有，導致孩子從小就認為這是理所應當的。長此下去，孩子自然而然就形成了“唯我獨尊、唯我獨好”的自私心理，形成以自我為中心的個性特點。

2.孤僻。孤僻主要表現為不合群，喜歡獨來獨往，不愿與其他人一起活動，不敢與外界多接觸。家長怕孩子在外面受欺負，不愿孩子和其他小朋友交往；家庭結構的不完整，離異家庭的出現；孩子在家庭中感受不到愛的溫暖，缺乏安全感；繁重的課業負擔；相對獨立的居住環境，使學生、同學之間的交往缺乏時間和空間的保證，所以不會交往，缺乏熱情，過于內向，這些都是造成孩子性格孤僻的原因。孩子長期獨處，不與人交往，思想感情得不到及時交流與宣泄，往往會產生多種神經癥。

3.自卑。無力克服學習中的困難和生活中的挫折，而父母又無法給予孩子足夠的支持， 導致孩子在與他人的比較中感到越來越失望，進而陷入自我否定之中，最終演化成嚴重的自卑。

4.嫉妒。看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅使下，不但不學習他人的長處，反而對他人挖苦，諷刺，破壞等。

5.易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，愛發脾氣，喜怒無常，報復性強，常有做危險、愚蠢事的沖動，事后冷靜下來又非常后悔，這種情況越來越普遍。

6.厭學。由于客觀原因，對學習失去信心，認為學習是一件苦事，甚至把學校看成地獄，希望早點離開學校。

7.抑郁。遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復，多愁善感，對周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。另外還有一些學生表現出焦慮、多動等情況。

由此可見，對皖北農村小學生進行性格、心理健康教育已成為當務之急。我們不能僅僅關注孩子是不是吃得飽，穿得暖，身體有沒有病，還要關注他們的性格教育與培養。

三、如何根據皖北農村小學生的性格特點施教培養

（一）加強實踐活動，上好心理健康教育課

教師應該用好教材，在課堂上引導學生實踐，探索，在教學活動中進行心理素質的訓練和培養。同時，教師要加強個案研究，為學生提供心理咨詢與心理輔導，讓學生說說心里話。通過豐富的形式讓學生獲得良好的心理體驗，進而幫助學生認識自己，調整自己，進行自我教育，促使他們健康成長。

（二）注意學科滲透，加強心理教育

各學科中有許多培養學生良好心理素質的內容，許多內容都是進行心理教育的好素材。比如數學中的思維訓練可以培養學生的意志品質；音樂、藝術則可以調節情緒，培養美感；思品、語文中許多人物、故事更是加強心理教育的好素材。當然，在各科教學中滲透心理健康教育要注意教學方法，注意因材施教，為學生創設良好的心理氛圍，以激勵為主，營造一個有利于學生成長的寬松、和諧的環境。

（三）在日常工作中滲透加強心理教育

在班級的日常管理工作中大膽讓學生“執政”，讓學生大膽開展工作，從而不僅鍛煉他們的能力，更能培養他們的集體意識和社會責任感。在豐富多彩的課外活動和班隊活動中采取學生喜聞樂見的形式，有意識地讓每個學生都體驗到成功的快樂，增強他們的自信心，形成正確的觀念，有效控制情感，加強學生之間的心靈交流，而且教師可以發現更多的點撥教育機會，更好地促進學生的心理健康發展。

（四）加強學習和家校聯系，聯合開展心理健康教育

要使學校對小學生心理健康教育做到正規化、科學化，就必須努力提高教師的心理健康教育水平，同時提高教師的心理素質。教師應多途徑搜集資料，積極參加各類學習活動，提高自身的心理健康教育水平，不讓自己的負面心理與情緒影響學生。另外，家庭是對學生進行心理健康教育的又一重要陣地，家長對學生的影響是任何人都取代不了的。學校可以組織家長與老師共同探討，組織家長學習心理健康教育的方法，交流教育經驗，形成家校教育合力，促進學生心理健康發展。

（五）創造良好環境對個性進行熏陶

后天教育環境對個性發展的作用是巨大的，培養農村小學生良好的個性品質并促進其發展，就離不開其所處的教育環境的優化。比如針對小學生以自我為中心的個性品質，教師可以設置換位思考、角色扮演情景，讓學生學會移情，能站在他人的角度想問題；針對小學生嫉妒的個性，教師可以給學生提供寬松的、公正的教育環境，讓學生學會尊重、認可其他同學；針對小學生的孤僻心理，教師可以設置人際交往情景，讓學生學會交往，加強和同學們之間的交流；針對小學生的依賴個性，教師要相信學生，培養學生的獨立性。

總之，對新時代皖北農村小學生的性格塑造和心理引導需要每一個老師都參與其中，多角度、全方位地對他們實施心理健康教育。學生兒時性格、心理狀況、價值觀發展得好與壞，對成年后的性格、品德形成具有十分重要的影響。

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