春夜的一次家訪

?徐寒燕

為了更深入了解學生狀況，春天的某個夜晚，我和同事踏上了家訪之路。

特殊家庭中的小陳同學

小陳同學生長在一個特殊家庭。父親三年前離家出走，母親大腦受過傷，沒有文化。小陳的生活和學習基本上由爺爺奶奶負責。爺爺很健談，一直和我們講述孩子學習的困難，奶奶在旁邊插話，說爺爺教育孩子沒有耐心。媽媽則在一邊笑著，從頭至尾沒有說話。

從爺爺奶奶的話語中，我明白了，小陳之所以膽小、不愛學習，是奶奶過于疼愛，什么事情都包辦了，甚至包括小陳的作業。

我布置的作文題，只要小陳不會寫，奶奶就把作文要求拍下來，傳給遠在外地的姑姑，讓姑姑把作文寫好了，用手機拍照發過來，再讓小陳抄寫。所以每次作文，小陳都寫得不錯。有一段時間，我還以為孩子上了補習班。直到上學期的期末考試，小陳的作文一字未寫，我才知道他其實不會寫作文。

我跟爺爺奶奶講了這種教育方式的弊端，告訴他們孩子獨立完成作業的重要性。此外，我跟他們說了閱讀和寫作的關系，告訴他們在平時要注重培養孩子的閱讀習慣。兩位老人不住地點頭。

接著，我提出參觀孩子的書房。奶奶有些不好意思，說：“孩子寫作業就在陽臺上放張桌子，有時在飯桌上，書房太小了。”走進書房，逼仄的小屋子，只有一個靠墻壁的書架，每一個格子里都堆放著雜物，幾本書被可憐地擠在一個小格子里。我提議他們將書房收拾一下，多為孩子買些書，爺爺奶奶點頭答應。

走出小陳家，我松了口氣，但心里總覺得有塊石頭沉甸甸地壓著……

一個靜不下心學習的女孩

說起小郭同學，任課老師都搖頭。小姑娘長得機靈可愛，但學習習慣很不好，作業拖拉，上課時喜歡做小動作，東張西望。每次測試，成績總是不理想。班主任聯系了家長多次，但家長工作忙，無暇配合老師的要求。

“山不過來，我們就過去”，在預定的時間里，我和幾位任課老師來到了小郭的家。看見我們來了，爸爸媽媽連忙起身招呼。

輕輕推開小郭的書房，小郭正在寫作業，她沒有坐在凳子上，而是趴在書桌上。墻壁上貼著好幾張“保證書”。保證書上的內容很多，如保證要自覺學習，不惹父母生氣，按時完成作文之類的。小郭看見我在看她的“保證書”，臉一下子紅了，這樣的“保證書”在學校她也寫過。

媽媽在一旁解釋，因為大人忙，就讓孩子回家后自己待在書房里寫作業，但孩子每次都磨磨蹭蹭，經常到晚上十一點才能寫完。對此爸爸非常生氣，一生氣就大呼小叫，甚至出手打她。爺爺奶奶看不過去，和爸爸爭論，結果一大家子人為這個孩子傷透了心……

我給郭媽媽提出一些建議：工作之余，盡量多陪陪孩子，周末帶孩子參加一些戶外活動，在家里營造其樂融融的氛圍，可以玩些親子游戲，比如成語接龍、猜謎語等……小郭的媽媽一邊聽，一邊點頭跟我道謝。我知道，媽媽道謝不光因為我的建議，而是我愿意走進她的家門，和她并肩，一起關注孩子的教育。

走在回家的路上，我的心里是滿滿的感動，孩子都是陽光向上的，家長也都是極為配合學校的，如何讓三方聯系起來，將教育效果最大化，是我們應該思考的問題。明天，我們還將走在家訪之路上……