找準語言文字切入點大膽取舍夯實訓練

胡桂林

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀與寫作又是相輔相承的，葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”因此，在閱讀教學中要帶領學生走近作者，走進文本，讓學生讀中悟寫，讀中學寫，讀中練寫。讀寫結合是語文能力生長的重要途徑，也是語文教學的重要方略。

一、認真鉆研教材，找準語言文字訓練切入點夯實訓練。

結合課文主要內容，體會語感，吸納作者的表達方式，所謂的練筆點，指的是隨堂練筆的設計點，也是學生的讀寫結合點。那如何確定這個練筆點呢？我認為可以從以下幾方面進行：

1.挖掘教材經典語句，讓學生在模仿中練寫

模仿是人的學習方式，不唯是孩子，成年人也是這樣，所謂“上行下效”、“近朱者赤”，都是在這個意義上延伸開來的。語言是寫作的素材。學生有了生活感悟，若沒有生動活潑的語言，寫作時就會有言不達意的苦惱。因此，要寫好作文，首先應突破語言關。學好語言除了訓練口頭表達能力外，最好的途徑是在教學時找出文中的經典語句，讓學生反復領會，分門別類地進行仿寫訓練。如：在教學《鄉下人家》時，引導學生在體會了將動物植物進行擬人化描寫的表達效果之后，（幾場春雨過后，到哪里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。一只母雞率領一群小雞在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。這樣寫動植物，更加體現了它們可愛）學生躍躍欲試分別用朗讀表達這種情感，此時教師抓住時機讓學生進行仿寫，用上擬人方法，有的學生寫到：春天花園里蝴蝶穿著各色的花裙漫天飛舞。他們的想象力、創造力和寫的欲望被點燃被激發，同時更加深刻地體會到這樣表達的好處。

2.看課文插圖開展“小練筆”。

在課堂中，教師要引導學生仔細觀察圖畫，有條理的理清圖畫內容，幫助學生借助圖畫理解課文內容，同時用自己的語言文字將圖畫中的意思表現出來，從而使隨文練筆的內容由簡單到復雜，降低了練筆的難度，激發了學生隨文練筆的興趣。

二、形式豐富，提高學生“隨堂練筆”的興趣

隨堂練筆的形式多樣，既可以延伸、補白、遷移、仿寫、改寫，又可以是聽寫、縮寫、擴寫、插寫、續寫等。教學過程中，教師應適時地采取隨堂練筆的形式，充分調動學生隨堂練筆的興趣，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。

1.仿寫經典句、段、篇

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”因為從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以說仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。在教學時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時、適量的進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。

2.填補空白，培養學生的想象力

語文教材中有些內容出于體現中心的需要敘述比較簡略，甚至有的地方形成空白，教師可以抓住這些簡略或者空白的內容引導學生進行補充練習，對他們進行想象能力的培養和發散性思維能力的培養。

三、勿多懼濫，追求“隨堂練筆”的和諧性

隨堂練筆既讓學生在閱讀中獲得了對文本內容的理解，也更大地豐富了學生的情感層面。但在閱讀教學中，我們千萬不能脫離課文的情感，進行小練筆。這種單純為小練筆而練筆的做法，只會將小練筆推到一個冰冷的、讓學生害怕的境地，使小練筆與閱讀教學之間缺乏和諧。因此隨堂練筆應注意以下幾個方面：

（1）把握好小練筆的密度

訓練內容不要面面俱到、貪多求全。否則，只能是蜻蜓點水，很難達到目的。選擇內容要遵循循序漸近、難易適中的原則。既要有利于發展學生的思維，又不會浪費時間。對待課堂小練筆，我們也要遵循合乎學生情感體驗的規律，遵循合乎學生習作能力提高的規律，進行適度的開發和利用，絕不能“濫練濫寫”，進入無序練寫的狀態，最終可能練沒了興趣，練枯了熱情。

（2）把握好小練筆的時間

一節課只有40分鐘，我們要把握住課堂的主次。練筆時間不宜過長，不要把閱讀教學演變為作文教學。

（3）要及時評價

教師細膩而及時的反饋、評價是激發學生寫作激情的重要手段。學生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農民一樣。如果教師只練不評，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，必然會挫傷他們的創作動機，使練筆成為一種應付。

隨堂練筆的模式應是有效的，練筆能力的訓練應是長效的，“隨堂練筆”就是小學閱讀教學這個百花園中的一朵奇葩，要讓它綻放得更美麗，讓閱讀教學充滿生機與活力。

（作者單位：湖南省永州市道縣四馬橋中心小學）