小學語文教學方法探討

陳洪芬

摘 要：教學方法是教師為了實現教學目標，完成教學任務運用的教學方式。教師的教學方法是教學思想和教學能力的體現，是達到高效教學的保障。因此，教師教學一定要注意對教學方法的研究，要結合本學科的特點和學生的實際情況進行教學。本文對小學語文教學中的教學方法進行了研究探討。

關鍵詞：小學語文教學；方法

一、語文教學的標準

在傳統的教育觀念中，語文被定義為一門不必深究，容易掌握的一門學科。持這種觀點的人大多把學習語文定義在識字的初級階段，顯然他們并不懂得語文學科蘊藏的文化底蘊。為了更好地進行語文教學，新教改為我們制定了新的標準：（1）要求開闊學生的知識領域，不要僅限于書本內容；（2）提高學生的觀察能力，把學到的知識和實際生活聯系起來，把看到的和聽到的用自己的語言充分表達；（3）采用互動式教學，打破陳舊的老師教，學生聽的教學方式，增加課堂互動環節，讓學生積極參加討論并提問。通過教學的新標準，進而提高學生學習語文的能力。

二、課堂模式

（一）課前準備

課前預習是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。學生做好了課前預習，在上課的時候才能夠緊跟教師講課的節奏，提高課堂效率，課下做題的速度也會得到明顯提高。因此，教師在課前要積極地引導學生進行課前預習，在這個過程中，教師應先研究課本，找出一些問題讓學生帶著問題去預習。小學生活潑好動，具有一定的逆反心理，讓他們自己進行復習有著一定的難度，對此，教師應積極發掘課本中的趣味性知識，對于課文中含有故事的，以讓學生表演為目的讓其復習，這樣容易增加學生對課本的探究興趣。

例如，在學習《一次成功的實驗》的時候，教師把實驗的過程進行簡單介紹，但不說出書中小女孩的辦法，讓學生自己回家對實驗進行探究。探究的過程中學生就會自己讀書，學習書中的辦法，間接地做到了好好預習。即使學生不讀書，自己找辦法，那么本節課的內容也會深深地留在學生的腦海中。上課時，學生的注意力都會集中于課堂上，達到預習的效果。

（二）課堂教學多樣

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程。在小學語文教學過程中，我們需要的是思維的活躍，是學生在課堂上能夠開動腦筋，由于小學生年齡小，老師在教學過程中必須要做到循循善誘，一定要有足夠的耐心和愛心，同時學生的參與是必要的，如可以在課堂上對所閱讀的文章進行即興表演，使學生對文中所表達的感情有自己切身的感受，讓學生充分結合自己的生活實際談談對課文內容的認識，這樣不僅可以鍛煉學生的想象力，也可使小學生對不熟悉的漢字加深印象，增加學生對語文的熱愛。教學的時候，要積極地提出問題，對于溜號的學生進行提示，使其可以把注意力集中于課堂之上。

例如，在學習《晏子使楚》的時候，對學生進行分組，輪流上前進行表演。對于表演所需的一切東西都讓學生自己準備，教師對于事情發生的背景做出說明，讓學生自己對劇本做修改，培養學生之間的團結意識，展現出組與組之間的競爭。最大限度地保證學生可以積極地開拓自己的發散性思維。自己經歷的印象最深刻，學生通過自己表演可以加深對于課本的印象，強化了語文學習的能力。

（三）課下積極引導

課上學習的時間是有限的，學生大多數的時間都在課下，教師可以對書本上的知識進行研讀，找出書中隱含的知識，下課時以思考題的方式留給學生，讓學生在課下也記得學習語文知識。此外，教師還可以找一些自己感覺很好的課外讀本介紹給學生，讓學生可以更好地受到文學的熏陶，進而增強學習語文的興趣。

（四）課外舉辦活動

學生長時間接觸語文，逐漸地會產生麻木的感覺，這個時候，舉辦一些課外活動就顯得十分必要。課外活動的舉辦類型非常廣泛，知識競賽、文章比拼、野外郊游都是良好的選擇，而活動舉辦類型及時間，教師可以根據自己的實際情況進行選擇。這些課外活動可以為學生單調的學習帶來色彩，為他們送去歡樂。競賽的時候，學生之間的競爭意識可以使他們產生學習語文的積極性。野外郊游的時候，教師可以先去實地進行考察，然后在書本中搜尋與實地相匹配的詩句或者是文章，在學生嬉戲的時候進行適當的引導，最好讓學生自己想起語文知識。這樣學生就可以在歡樂的氣氛中學習語文知識，對于培養他們的語文學習興趣有著積極的作用。

（五）在課堂教學中，滲透寫字練習

教師在進行語文教學中，要突出并強調四個“堅持”：一是要堅持寫字，將識字和寫字進行有機結合。教師在教會學生認識某一個字之后，可以有意地教學生如何寫好該字，使其有目、有意識地練習寫字。二是堅持指導寫字和培養習慣有機結合。對學生寫字的姿勢有所要求，要想寫好字，寫字的姿勢要正確，而且還要愛惜寫字工具，維護環境衛生。三是堅持提高寫字技能技巧與審美教育、品德教育有機結合，即結合書寫指導和書寫評價、賞析，有機激發學生審美情趣，滲透德育，培養學生專注、耐心和頑強的意志力，使學生的品性得到實實在在的訓練和提高。四是堅持課堂教學評價與評價寫字教學有機結合。

另外，在教學中，教師要加強寫字基本技能的訓練：1.基本筆畫的訓練，重在指導運筆。由于小學生的模仿能力較強，因此，教師要進行直觀教學，加強示范。基本筆畫的訓練應一絲不茍，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，從而把每個基本筆畫寫得規范、順利。2.獨體字的訓練，重在定準主筆（即字的骨架）。大多獨體字有一兩個主要筆畫，定準主筆，其筆畫（即字的血肉）的位置也就容易擺布了。教學時要注意引導學生觀察找出字的主筆，如“木”字，它的主筆是“|”，如果“|”寫歪了，那么“木”的重心也就不穩了，所以教學重點便是讓學生認準并定準主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩。3.偏旁部首的訓練，重在揭示規律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，字的偏旁部首直接影響到整個字的結構和重心。4.合體字的訓練，重在把握部件比例。合體字的結構比較復雜，教師要注意幫助學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、揖讓得法、勻稱美觀，引導學生給漢字分類，能夠舉一反三，觸類旁通。

三、結束語

學習語文不輕松，語文教學更不輕松。因此，小學語文教學需要突破模式化困局，實行開放式教學，讓學生多元化接受知識，潛移默化地提高學生的學習能力和表達水平。只有這樣才能使語文發揮其真正的教學目的。教師要把語文教學當作自己的使命，用自己的行動幫助學生在以后取得良好的發展。

參考文獻

[1]楊記香.淺談新課改下的小學語文教學[J].科學大眾，2013（06）

（作者單位：南川區隆化第四小學校）