信息技術背景下小學語文閱讀教學的優化

盧瑋

摘 要：在信息技術的背景下，小學語文閱讀教學也在不知不覺中發生著改變，信息技術在閱讀教學過程中必然體現出其特殊的價值，并受到了廣泛親睞和運用。各種信息技術手段的運用，既能訓練學生對信息的獲取、交流、表達的技能，又能培養學生將已獲得的信息用于問題的解決，學生對文本的感知更加形象化、趣味化、情境化，拓寬了小學語文閱讀教學的課堂容量，優化了閱讀教學的各個環節，為小學語文全面落實課改精神，提供了一個全新思路。

關鍵詞：信息技術背景下；小學語文閱讀教學；優化

引 言

信息技術與各學科的融合，為小學語文閱讀教學提供了新思路，也讓更多的教師去探究如何在信息技術背景下實現小學語文閱讀教學的優化，讓我們的語文閱讀教學更鮮活，更加充滿活力。

人類正快步邁入信息社會，隨著信息技術的普及，尤其是對學生進行信息技術教育以及在教育中應用信息技術已成為歷史的必然。各種信息技術在語文閱讀教學中的應用，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，直觀化，趣味化，使課堂教學也“鮮活”了起來，更加富有感染力，優化了傳統語文閱讀教學的模式，大大提高課堂教學效率。

一、現代信息技術的運用優化了閱讀教學課前預習

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。由此可見，預習是語文學習的一個重要環節，特別是小學語文閱讀教學中的課前預習，更是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑在傳統背景下，學生獲取知識的途徑與渠道單一。有許多學生想查閱一些資料，條件所限，無處可獲，包括一些教師備課查閱資料都是如此，特別是一些農村學校，這一窘狀更加突出。但在信息技術背景下，這一窘態不復存在，人們已經習慣于“外事不決問谷歌，內事不決問百度”，學生們遇到未知的事物，上網一搜索，馬上就能獲取相關知識。這種網絡環境下信息獲取的便捷通暢，被我們許多語文老師應用于學生的課前預習。

我在閱讀教學的課前預習中就做了如下嘗試：在教學每一篇閱讀課文之前，我和學生都會進行充分準備，搜集相關的素材，了解文本背景。第一，首先了解作家、寫作背景、作品特點；第二，找到相關的視頻圖片資料；第三，利用QQ、微信等平臺和學生在線交流、指導、探求，引導學生更好地去預習。例如：我在教學《秦兵馬俑》時，孩子們沒有去過西安，不了解各種各樣的兵馬俑。這些古代勞動人民寶貴的遺產，其實離孩子們的實際生活甚遠！但是有了網絡，有了現代教育技術手段，這一問題不在是難題了。教學前，我讓孩子們去搜集秦始皇、將軍俑、士兵俑、車馬俑等的相關的知識、資料、圖片、視頻，課前組織孩子們進行交流，課中播放課件，直觀、形象地引領孩子們走進燦爛輝煌的古代文明，加深了學生對文本的感悟與理解，做到了磨刀不誤砍柴工、事半功倍。

二、現代信息技術的運用優化了閱讀教學情境的創設

語文教學中要激發學生的學習興趣，就必須創設教學情境，營造良好的教學氣氛，在教學中化難為易、化抽象為具體。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。小學語文閱讀課文中有許多精彩的段落具有很強的審美性、抽象性和精煉性。教師運用信息技術將抽象的語言文字轉化成與教學內容相關的情境或氛圍，那“聲、色、畫、樂”于一體的色彩豐富的畫面、生動可感的聲音、視頻，馬上就吸引住了學生，激發了他們的學習興趣。這與傳統教學情境的創設相比，不可同日而語，優勢太過明顯，學生也喜聞樂見。如我在教學《大江保衛戰》時，用的就是情景導入法，我播放了一段解放軍抗洪搶險的視頻，那奔騰咆哮的洪水，那堅固的人墻，那激動人心的畫面，馬上就把學生的注意力吸引了過來，很快就融入到了我創設的情境中去，為后面的教學，起到了拋磚引玉的效果，為接下來的課堂學習打下了良好的基礎。。

三、現代信息技術的運用優化了學生對文本的理解，使文本與學生之間溝通的橋梁更順暢。

教材中的許多事物對學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。采用多媒體信息技術把孩子的閱讀內容聲情并茂的展現在眼前，一方面使孩子閱讀的熱情大增，另一方面也將文本內容以最有效的形式傳遞給了學生，創設生動直觀的教學情景，使他們能夠在理解文章內容的基礎上充分發揮想象，充分發揮閱讀主人翁的主體作用，化難為易，并且激發學生的學習興趣。例如在教學《二泉映月》這篇文章時，由于學生對于文章內容沒有直觀的接觸感受，所以學生對文章的感悟總是有所欠缺，無法深入體會阿炳那復雜而深沉的情感。為了真正建立起文本與孩子之間的溝通，我以課件的形式向學生展示了阿炳那悲慘的身世和對音樂的熱愛方面的資料，又創設情境讓學生邊欣賞《二泉映月》的音樂，邊體悟文本所表達的情感，在一遍遍的欣賞體悟中，結合文本，很快就拉近了學生與文本間的距離，化抽象為可感可視的具化形象，輕松突破了文本的重難點。僅僅一個簡單的多媒體課件，就使學生對文章的閱讀體會發生了如此大的改變， 這不能不說是信息技術的功勞。

四、現代信息技術的運用優化了閱讀的效果，拓寬了課堂容量，發展了學生能力，改善了語文學習環境。

傳統教學中對教師的要求很高，必須具備比較全面的綜合素養。在如今借助現代化的信息技術手段以前一些難以突破的壁壘輕松得以突破，多媒體課件的運用在語文教學中可以改變教師講有余而學生練不足的缺憾，使教學內容迅速得以遷移和運用，教師可利用多媒體替代傳統的板書、刻字等方法，加大課堂容量，節省大量時間，使學生合作、探究、自主練習的時間和機會大大增加，便于教學信息的雙向交流，師生處于互動狀態，使教學得到迅速有效的反饋、鞏固，從而提高課堂效率。

我們在教學中，為了更好地引導學生對文本進行深入的理解，我們可以借助于網絡豐富的資源，加入補充材料或引入圖片、視頻、音樂等元素，制動學生更進一步探究的興趣，培養了學生創造性解決問題的能力，加大課堂的信息容量。加上課前引導學生上網查找資料，拓寬學生的知識視野，為課堂上深入理解文本，打下了很好的基礎。如在學習《早》一課時，學生課前從網上對魯迅的生平及作品等知識，有了一個大體的了解，加上課件中圖片的運用，學生很好地就理解了文本中對三味書屋的介紹；更是借助于網絡的便捷，輕松突破了難點，學生利用網絡了解了 與“二十四番花信風” 相關的節氣知識，為下文更深入理解“魯迅時時早，事事早”打下了很好基礎。學生對魯迅相關資料搜集，也為學生理解課文內容提供了很好的幫助。課后我又布置學生在網上閱讀《從百草園到三味書屋》一文，讓學生對魯迅有了更進一步了解，拓寬了課堂了容量，實現了“小課本，大課堂，小手段，大智慧”。

總之， 信息技術的變革為語文教學的改革提供了新思路與新方法，也給語文閱讀教學帶來了新的生機和活力。如何把信息技術與學科的整合起來，無疑將是我們今后思考與研究的方向。

參考文獻

[1] 梁華：《現代信息技術在語文教學中的應用》

[2] 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

[3] 張金平：《淺談農村中小學信息技術教育的有效應用》

（作者單位：安徽省六安市金寨縣梅山第三小學）