淺議主體性教學在任職教育中的應用

張廣鋒

摘 要：通過分析主體性教學實施過程中存在的一些問題，針對教學激發興趣、引導探學、激勵性反饋、實踐教學等主體性教學要素提出了一些改進措施，有效地解決了困擾主體性教學實施的突出難題。

關鍵詞：主體性教學；任職教育；崗位任職

近年來許多職業院校不斷地進行教學理念、教學方法等方面的探索改革，反思職業教育在教和學過程中出現的各種問題，推行“以學生為中心”的主體性教學法，收到較好的教學效果。主體性教學強調學生是整個教學活動的主體，是整個教學活動的推動者，而教師作為一個引導者，積極創設良好的授課情境，引導學生參與到教學活動中，通過溝通交流，使學生主動探究問題、獲取知識，真正使學生學有所思、思有所悟、悟有所得，非常適用于職業院校任職教育專業教學。

一、實施主體性教學的現況

目前許多職業院校由于對主體性教學特點的不同理解，有些課堂教學沒有達到預期的效果。在任職教學中實施主體性教學常見的問題有以下幾個方面：

（一）脫離實際——情境設計欠科學，難以激發學生的參與興趣

在授課過程教師為引導學生，常設計情景教學。在情景設置中常存在幾個誤區：一是創設的問題情境模糊不清，以致學生沒法參與；二是問題情境與所探究的主題牽強附會或偏離主題；三是問題過難過易或提出問題的方式不恰當；四是為設情境而設情境。

（二）角色隱晦——片面強調學生的主體地位，忽略了教師的主導作用

在教學過程中片面注重學生的自主學習，教師沒有成為學生學習的組織者、參與者、合作者。教師不能真正了解學生在探究中存在怎樣的問題，探究活動也難以深入。學生在自主探究中出現的問題教師不能及時指導，學生不能很好認識自己、糾正自己、超越自己。

（四）內核空洞——刻意追求課堂氣氛，師生互動形式化

有的教師在課堂上用問題貫穿教學過程，形成滿堂問、疑處問、易處問，“是不是”、“對不對”、“明白不明白”之類毫無啟發性的問題充斥課堂。看起來有問有答，實際上學生沒有真正的參與到教學中，無助于學生能力的提高，也遏止了學生學習的主體性和創造性。

（五）缺少實踐——能力素質的生成無法形成閉環

在教學實踐中發現，學生在課堂上“做”的往往并沒有針對性，“學”也大多是從理論到理論的解讀、認識和理解，鮮有崗位實踐的心得、解決問題的途徑和成功經驗或失敗教訓的交流。雖然在課堂上也進行模擬演練，但學生入學前沒有相應的崗位經歷，學習中沒有必要的崗位實習體驗，完全靠課堂的“講、演、練”，頂多“演”得逼真，“練”得形似，“演練”者不能真正體會到實際崗位操作中的“酸甜苦辣”。

二、實施主體性教學的措施

在任職教學中，主體性教學主要特性是在老師主導作用下，學生主體作用充分發揮，通過設計使全體學生主動參與學習的積極性充分調動起來，讓學生主動參與課堂學習，提高學生的學習積極性，學生個體的潛能都得到充分發揮。從職業院校教學效果來分析，實施主體性教學要注意以下幾個方面：

（一）激發興趣是實施主體性教學的前提

興趣是最好的老師。一個人對感興趣的事物會不知不覺地神往，表現出注意的傾向。由于職業院校學生的特異性，在教學活動中如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂教學變得生動、輕松起來。因此教師就要精心設計，以情景教學激發學生的興趣。在情境中教學，讓學生們不是單純的學習單一的文化知識，而是讓學生們把所學的知識在實踐中加以應用。這樣學生的熱情自然高漲，在身臨其境中自己就是主角，自然主動輕松地掌握了所學的知識。情境的設置還可以把復雜的知識簡單化。通過一個情境深入淺出的講解復雜的知識，這樣學生就不會對復雜的問題產生排斥心理，從而積極主動地投入到學習之中。如在汽修專業教學中，在回家途中車輛加速緩慢，不能及時超車，巧妙撥動學生的興趣之弦。

（二）引探導學是實施主體性教學的關鍵

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生的主體性保持下去，關鍵還在于教學活動中教師如何組織和引導，因為教學過程中無論教學方式的預設、課堂情境的營造，還是學生思維的點撥、課堂生成的把握……一刻也離不開教師的“導”。這就要求教師在“導”上下工夫，經過教師悉心的課堂滲透和指導，使學生主動參與，在師生之間或生生之間合作交流、分析討論，促進學生自主探究學習，進而領悟發現與掌握。在引談導學過程中應注意下面幾項：

1.課前準備事項。導學時要突出學生的主體地位，教師在課前應思考幾個問題：學生課前應知道什么？課中在哪里易發生那些錯誤？學生課后應明白什么？采用那些教學方法（常用教學方法，如視頻動畫教學、多媒體教學、實踐教學、案例教學、項目教學、社會調查）？創造那些課堂條件使學生將“學”中的知識遷移到“做”中去（知識遷移，學做結合，操作能力）。教師的“導”使學生在自主學習空間中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求能力得到培養。

2.課中調動學生的積極性。學生在教學過程中的參與態度直接影響著課堂氣氛的活躍和教學質量，其中，課中啟思質疑可改變學生學習中的被動地位，激起探求新知欲望的積極性。教師在教學中應善于根據內容特點運用設疑、激疑、質疑、釋疑等方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供激疑的契機，教給釋疑的方法，讓學生有法可循。教師只有根據學生的思維需要，引導學生學會提綱挈領、抓重點，鼓勵學生敢于提出問題和讓我“試一試”的勇氣，使學生一步步去理解原理，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、引導學生自能探求知識的過程，讓學生暢所欲言，充分表現，把課堂大大方方地交給學生，進而充分調動了學生學習的主體性。

（三）激勵性反饋是實施主體性教學的前提保障

課堂教學進行激勵性反饋在增強學生課堂學習動機方面具有非常重要的作用。從實踐中看，絕大多數學生不僅愿意主動參加課堂學習活動，而且期望自己的學習行為得到教師和同學的肯定。教師對學生的積極學習行為應予以及時肯定，鼓勵學生敢于想問題，提問題，甚至應鼓勵學生提突破常規的問題，不要怕犯錯誤。反饋中教師既要關注學生思考或操作的結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師的問題反饋評價如“很有自己的見解”“故障診排思路很正確”“分析得很準確”“觀察得真仔細”等，這些激勵性反饋創設了一種讓學生增長信心的教學氛圍，更是利用外在機動力量調動學生課堂學習積極性和自覺性。

（四）開展實踐活動是主體性教學的有效手段

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，任職教學應增加學生動手操作的機會，以活動增強學生“躬行此事”、主動學習的熱情，使學生有較多機會將專業理論知識與實際反復對照、理解。例如，在汽修專業開展理論指導下的技能訓練，從“構造”“修理工藝”到“維護與排故”，使他們可以在較短時間內在大腦中形成對該總成結構系統的完整認識，感覺學到了實在的本領，自信心增強，技能形成進程加快。由于這種“演練”實踐活動運用了感知記憶、理解記憶、運動記憶等促進記憶的方法，加深了理解和運用理論知識解決實際問題的過程，對學生理論知識的理解和操作技能的形成是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進主動學習的動力。可以說有了“演練”實踐活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，主動學習的動力就更強。

三、結語

總之，任職教育中教師應該充分發揮主導作用，突出學生的主體性，引導學生主動參與課堂學習，努力促進學生學習方式的改變，實現師生之間、生生之間的互動學習，提高課堂教學效率，實現教與學的和諧統一，才能真正順利實施主體性教學。

（作者單位：高新技術研究所）