論發揮學與思在英語課堂中的積極作用

葉婷婷

摘 要：在英語教學中，教師不僅要教授學生知識，還要讓學引思，啟發、鼓勵學生思考，并尊重學生的獨特體驗，培養學生獨立自主的英語思維習慣。文章從學與思的角度出發，從課前預熱、強化指導、創新評價三個方面探討在實際英語課堂教學方法。

關鍵詞：學與思；讓學引思；英語；課堂教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0093-01

學習與思考是相輔相成的，學習是為了更好地思考，而思考能促使學習不斷進步。在教學過程中，教師不僅要強調學生的學，重視知識的授與受，更要關注學生在教學過程中的思維活動，重視他們的主體參與度，有意識地培養他們良好的思維習慣。在英語課堂教學中，教師必須注重學生的學與思，并嘗試從課前預熱、強化指導、創新評價三個角度加以探究，讓教于學，讓學引思，促進學生英語思維的培養。

一、課前預熱，以學促教

小學生活潑好動，因此教師在課前可以開展一些以學生為主體、以活動為核心的先學活動，如英語小游戲、歌謠互動、一起讀繪本、韻律活動等。在先學活動中，教師要點燃課堂氛圍，讓學生先于教學動起來，主動加入到英語課堂中，激活學的熱情，為思創設條件。如在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”這個單元的“story time”前，教師為每個小組準備了一些動物卡片，并開展了“對號入座”的小組探究活動。在這個活動中，教師結合多媒體課件，為學生設計了以“Lets go to the Zoo”為背景的探究任務，通過互動式的繪圖小任務，要求學生利用手中的小卡片完成相應的動物園地圖，并把它們按順序排列放在指定的位置。在這個互動過程中，學生們結合繪圖和手中的卡片，學會了許多動物的英語表達，為語篇學習做好了準備。學生們一邊動手，一邊思考，現場氣氛熱烈。其實，在組織課堂過程中，教師不僅要重視導入環節所起到的聚焦作用，還要留心課前這幾分鐘看似不起眼的小環節。教師與其將時間用在嚴肅的紀律整頓中，不如創造性地設計一些學生們喜聞樂見的小游戲、小任務，讓學生們先于課堂動起來，這樣不僅滿足了教學的實際需求，而且順應了他們的心理需求。學生們自然愿意配合老師，主動進入課堂，打開思路，成為課堂的主人。

二、強化指導，啟發思考

在語篇與對話的教學中，教師要善于提出問題，設計問題情境，以疑促學，以疑引思，引導學生思考，讓他們的思維活躍起來。此外，在設計課堂教學用語的時候，教師還要善于在對話的過程中，適當地給出提示，做到點到而不點破，留給學生足夠的思考空間，讓他們在思考、交流、討論的過程中自主理解。例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 4“Wheres the bird？”的“story time”時，在教學方位名詞的時候，教師發現，不少空間想象力比較薄弱的學生，在理解方位上表現得非常吃力，再加上on、behind、under、in等介詞，就更是一臉茫然了。因此，在句型操練的過程中，教師就結合多媒體課件，通過形象的圖片，展開了“Guessing”的看圖小游戲，讓學生在看圖的基礎上理解方位，學習并辨認這些方位詞，并嘗試用英語進行表達，如He is behind the door等。隨后，教師加深難度，利用課堂的空間資源進行提問，開展小組對話活動。通過這種階梯式的教學指導，學生們對方位有了更深的體會，逐漸掌握了用英語方位詞表達位置的方法。在這個過程中，教師不僅強調單詞的應用，要求學生銘記on、in、behind、under等詞匯的意思，還要關注他們對位置準確、完整的表達，如My bag is under the desk等。這跟漢語表述是截然不同的，教師要教會學生的不僅是詞匯、句子，更重要的是表達的方法，是一種思維方式。

三、創新評價，培植信心

評價是課堂里的教學法寶。它既能夠調節教的節奏，又能檢測學的情況，強化學的動機，是教與學之間的聯系紐帶。在實際課堂中，教師不斷創新評價機制，如評價用語、評價內容、評價方法等，將評價落實到課堂中，在學生有所思、有所得的時候，及時給予反饋與鼓勵，強化他們自主學、主動思的學習動機，有效培養他們英語學習的信心。如在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7“At weekends”的對話練習中，教師設計了一個小組PK的評價量表，獲勝的小組可以獲得周末免寫作業的特權，并可得到一個神秘的任務卡片。在這樣的激勵機制下，各個小組都表現得非常積極，學生們會爭先恐后地搶答課件中出現的問題。教師在提問的過程中，除了給答對的小組加分，還適時地對學生的回答進行點評，并對思維活躍、觀點創新、表述完整、聲音響亮的學生及時進行激勵評價。學生們為之鼓舞，會更加喜歡回答問題了。這樣一來，學與思的熱情，很快就隨著評價被帶動起來了。

四、結束語

總之，在英語教學中，教師不僅要教會學生“說”，還要在表達的基礎上，教會他們如何以英語思維去思考問題，設計對話，培養他們的跨文化交際能力。這就要求教師在精雕細琢如何教的同時，更要重視學生的學，給予學生更多、更廣、更輕松自由的空間，誘發學生的自主思考，促進他們成長成才。

參考文獻：

[1]魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社，2004.

[2]白雪.小學英語課堂的互動教學研究[D].貴州師范大學，2015.