淺談翻轉(zhuǎn)課堂的歷史

楊小娜

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是把傳統(tǒng)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)節(jié)放在了課前，學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)，而把知識(shí)的內(nèi)化放在了課堂上，由老師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)的順序剛好和傳統(tǒng)課堂相反，所以名字也由此得來(lái)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 歷史 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）10-0206-02

由于是新的事物，所以不免有些老師持懷疑態(tài)度，有些老師拍手叫絕。翻轉(zhuǎn)課堂究竟如何而來(lái)，就成了筆者今天要討論的話題了。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

2012年，翻轉(zhuǎn)課堂的概念首次引入中國(guó)，到現(xiàn)在已經(jīng)有六年時(shí)間了。翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，美國(guó)一所高中的兩位老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），為了幫助因?yàn)楦鞣N原因落下課程的學(xué)生補(bǔ)課，錄制了微視頻來(lái)幫助這些學(xué)生。為了幫助到更多有需要的人，他們把自己制作的視頻傳至網(wǎng)絡(luò)，卻沒(méi)想到因此引起了無(wú)數(shù)人的關(guān)注。大家紛紛通過(guò)各種方式向他們表達(dá)感謝之意。這件事情激發(fā)了他們更大的熱情，他們開(kāi)始制作更多的學(xué)習(xí)視頻，與此同時(shí)也提出了讓同學(xué)們通過(guò)視頻在家里自己學(xué)習(xí)，在課堂上練習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。[1]這個(gè)看似平常的小小改變，實(shí)際上卻是對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)顛覆性的創(chuàng)舉。而這一顛覆性的創(chuàng)舉也不是憑空而來(lái)，它是建立在前人的研究和新時(shí)代便捷網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的，這兩個(gè)條件缺一不可。

大家有所不知的是，早在1996 年，美國(guó)邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn J. Platt）就已經(jīng)提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想并在大學(xué)實(shí)驗(yàn)，2000年4月，韋斯利·貝克（Wesley J. Baker）建構(gòu)出“翻轉(zhuǎn)課堂模型”（Model of Classroom Flipping）。而喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師做法，可以說(shuō)多少受了前人研究的啟發(fā)，但難能可貴是，這兩位教師在學(xué)校做了大量實(shí)質(zhì)性的工作，而且借助互聯(lián)網(wǎng)，令更多的人知道這種學(xué)習(xí)方法，并使大家受益。因此，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂也從此跨入了全盛時(shí)代，不僅在美國(guó)遍地開(kāi)花，包括中國(guó)在內(nèi)的許多教育專家也開(kāi)始關(guān)注這種教學(xué)方法。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂與其他幾種相關(guān)教學(xué)方法的對(duì)比

許多人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂屬于微創(chuàng)新，因?yàn)樵谶@種教學(xué)方法上可以發(fā)現(xiàn)很多其他教學(xué)方法的影子。[3]例如，有資料顯示，上世紀(jì)90年代初，哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）就開(kāi)始了“同伴教學(xué)”（Peer Instruction）的教學(xué)策略開(kāi)發(fā)。[4]1997年，他出版了《同伴教學(xué)：用戶手冊(cè)》，其中就提出：先將一些信息轉(zhuǎn)移到課外，課內(nèi)則進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，這樣可使他在課堂上更多地指導(dǎo)學(xué)生，以替代長(zhǎng)篇大論的演講。

在此之后，又出現(xiàn)了一種混合式學(xué)習(xí)。它是Bamum和Parmann兩人于2002年提出的。[5]所謂的混合式學(xué)習(xí)就是把面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)方式。這樣可以把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這也是受到網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的影響。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為混合式學(xué)習(xí)提供了必要的條件。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)不同之處，卻使傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。混合式學(xué)習(xí)既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

無(wú)獨(dú)有偶，早在20世紀(jì)70年代，中國(guó)的邱學(xué)華在“嘗試教學(xué)法”中明確提出 “先學(xué)后教”的教學(xué)法。[6]在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法具有一定的先進(jìn)性。因?yàn)樗蟾淖兘虒W(xué)中的師生關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔助者，教學(xué)順序改變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，老師后教，以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更具有針對(duì)性。其實(shí)不難看出，在中國(guó)早期的先學(xué)后教模式上可以找到現(xiàn)在課改的影子，因此說(shuō)其具有一定的先進(jìn)性。只不過(guò)，受到當(dāng)時(shí)大環(huán)境的影響，學(xué)生先學(xué)，要怎樣學(xué)？?jī)H僅是通過(guò)課本和教輔書(shū)的話，學(xué)習(xí)效果可想而知。翻轉(zhuǎn)課堂就不同了，因?yàn)榭萍己突ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，給學(xué)生自學(xué)提供了更多的可能性。

其實(shí)這也并不奇怪，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該是建立在大量的研究和實(shí)驗(yàn)之上，取百家之長(zhǎng)，才能適應(yīng)新的社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以從理論依據(jù)、目標(biāo)取向、操作程序、支持系統(tǒng)、評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面，與其他幾種相似的教學(xué)方法相比較。

翻轉(zhuǎn)課堂與同伴教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)和中國(guó)的先學(xué)后教模式具有異曲同工之處，在于它們都是提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)為重，克服現(xiàn)行學(xué)校教育制度中“重教輕學(xué)”的弊端。評(píng)價(jià)體系也是以學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)相結(jié)合，準(zhǔn)確地說(shuō)是診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這點(diǎn)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中重終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)。從理論依據(jù)出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)都是以掌握學(xué)習(xí)、認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義為主，而中國(guó)的先學(xué)后教模式略有不同的地方在于它是以“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論和人本主義為主要理論依據(jù)。[7]

從時(shí)間順序上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的提出和實(shí)踐，確實(shí)晚于其他三種教學(xué)方法，所以它從許多地方都借鑒了其他三種教學(xué)方法。但由于科技的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在技術(shù)上更為成熟。它可以使用網(wǎng)絡(luò)、微視頻和課堂三者的完美結(jié)合，使學(xué)生的自學(xué)效果得到了保證，也因此使此類教學(xué)方法有了其存在的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂還可以從以下幾點(diǎn)繼續(xù)深入探究：

（1）如何獲取信息技術(shù)的支持？

（2）如何重新定位師生的角色？

（3）怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源？

（4）如何處理實(shí)施中期的學(xué)生反饋？

（5）建立什么樣的評(píng)價(jià)體系？

由于時(shí)間有限，筆者將在后續(xù)文章中繼續(xù)探討。

綜上所述，從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂并不能算新事物。但從技術(shù)載體上來(lái)說(shuō)，有了微視頻及一系列的網(wǎng)絡(luò)支持，翻轉(zhuǎn)課堂具有了自己優(yōu)于其他幾種教學(xué)方法的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bergmann，J.&Sams;，A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington，DC：International Society for technology in Education，2012.

[2]李柯達(dá).Gartner報(bào)告：未來(lái)一年48項(xiàng)即將大熱的技術(shù)趨勢(shì)[EB/OL].http：//www.forbeschina.com/review/201210/0020518.shtml，2015-04-29.

[3] J.W.Baker.The Classroom Flip：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[A].J.A.Chambers. Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning[C]. Florida US： Florida Community College at Jacksonville，2000.9-17.

[4]E.Mazur.Can We Teach Computers to Teach[J].Computers in Physics，1991，5（2）：31.

[5]張榮偉.論“教”與“學(xué)”的五種關(guān)系[J].教育發(fā)展研究，2012（10）：50-56.

[6]劉秀峰.”先學(xué)后教”模式在我國(guó)的百年演進(jìn)及思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（21）：17-20.

[7] 容梅，林君芬，王陸.交互技術(shù)打造高效互動(dòng)課堂[J].教育信息技術(shù)，2013（3）：3-10.

責(zé)任編輯：孫瑤