淺談開好“大學外語選修課

李慶華

摘要：本文針對 “一帶一路”背景下大學外語選修課——俄語國家通識課的設置和建設發展現狀中存在的問題，尤其是針對“通識課”的涵義認識差異較大問題，通過對“通識課”涵義的梳理、做好頂層設計工作、加強俄語國家通識課程教材建設和鼓勵學生選修俄語國家通識課程等角度，探討了開設好“大學外語選修課——俄語國家通識課”的策略問題，旨在通過本文的研究，為學界同行進一步全面深化地設置和建設研究起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 大學外語 選修 俄語國家 通識課 策略

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）10-0182-02

“通識教育是一個內涵豐富、多維度、多階段的歷史范疇，面對一個如此引人注目又充滿歧義的概念，國內學者至今也沒有對此達成一致認識。”[1]例如，有人把“通識教育”看成是外語精讀課文的背景知識介紹，有的人認為是“外國文學課”的壓縮版，有的人將其視為“外國歷史課”的簡版內容等，這很正常。要想解決好目前我國高校外語選修課——俄語國家通識課存在的普遍問題，需要做的工作有許多，其中一點就是更新對“通識教育”這一術語涵義的認識理念。

一、更新教師對“通識課”涵義的認識理念

鑒于“通識課”是通識教育的重要組成部分，因此對通識教育的內涵進行梳理、分析、加深理解是一項十分必要的工作，對教師全面理解“通識課”的內涵具有十分重要的促進作用和意義。雖然很難完全達成一致，但是我們可以從相關專家學者對通識教育這一術語的歷時和共時演化研究中梳理和把握其核心理念。

（一）早期“通識教育”的含義

學者們普遍認為，古希臘著名哲學家亞里士多德是最早提出通識教育理念的人。通識教育最初稱為“自由教育”或“ 博雅教育”，提倡知識的廣泛性，其目的是發展人的理性，促進人的智慧、道德和身體的和諧發展。早期“通識教育”以文化、邏輯、修辭、幾何、天文、數學、音樂及博雅藝術為主要學科，旨在培養律師和教師。《通識教育的理論和實踐》一文的作者胡大志認為，自由教育的傳統毫無疑問地被看作通識教育理論的最好來源，并將其發展分為自由教育思想的形成時期（主要是指古羅馬時期）：古希臘亞里士多德針對當時的自由人的教育，以自由發展理性為目標，提出了自由教育，核心是發展理性；以古典學科為主的自由教育時期（從文藝復興時期開始）：注重古典學科或文科，是對束縛人的狹隘的中世紀精神進行堅決的反抗。在高等教育中表現為重視傳授價值，輕視講述事實；重古典文科，輕實用學科，把心智訓練而不是具體技術或職業作為重點；自由教育內容的擴展時期（從工業革命開始）：自由教育吸收了科學學科，成為文理兼備的教育。[2]

（二）近代“通識教育”的含義

到了19 世紀初，人們才開始將自由教育和大學教育聯系起來。其具體體現就是，1828年，耶魯大學發表了著名的《耶魯報告》（The Yale Report of 1828），報告中使用了“general education”一詞。第一次（1829年）將通識教育（General Education）和大學教育聯系起來的是美國鮑德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授。透過帕卡德教授的觀點可以對近代“通識教育”的含義略見一斑。帕卡德認為，通識教育是一種古典的文學和科學，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，它使學生在致力于學習一種特殊、專門的知識之前，對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。[3]

（三）現代“通識教育”的含義

我們不難發現，就美國主要大學本科通識教育課程的基本建制而言，應該特別注意一個最根本且至今不變的突出特征，這就是美國大學本科通識教育事實上是以人文社會科學為重心，即使純理工學院的通識教育也包含相當大比例的人文社會科學課程。但是“通識知識”的具體內容并不是一成不變的，而是不斷發展變化的，例如近年來美國主要大學本科的通識核心課特別強調發展外國文化領域，將外國文化領域提到了通識核心課的第一類。此外“通識知識”的具體內容側重點也是動態的、發展變化的。例如斯坦福的通識核心課程分類為九個領域，其中人文社會科學為六領域，即占三分之二，而且九個領域的重心如前面所言在其第一領域，即所謂各種文化、各種觀念、各種價值[5]，這些領域課程的學分占得特別多。但是無論“通識知識”的側重點在哪個領域，有一點是不變的，那就是通識教育絕不能與專業教育畫等號，它只能是對專業教育有效的補充與完善，即相對于理工科的專業教育而言，“文學、歷史、哲學以及藝術等方面的素養，歷來是各種專業人才賴以建立遠大理想的基礎和激發創新靈感的催化劑”。[6]

（四）21世紀“通識教育”的含義

21世紀“通識教育”的含義在以往通識教育內涵基礎上，已露出朝著更加重視歷史、政治、經濟等學科通識知識方向發展的端倪。在經濟“全球化”、區域“一體化”的新世紀，通識教育理念正朝著重視歷史、政治、經濟等學科通識知識的方向發展。例如，2008年澳門政府就提出了“在尊重院校建設自主的前提下，鼓勵歷史、政治、哲學及宗教等學科的設立的通識教育理念”。[7]在2010—2011年施政報告中，澳門特區政府進一步提出了通識教育適度多元化的理念等。加州大學洛杉磯分校的做法代表著美國通識教育課程變革的最主要趨勢，即注重通識課程主題與校外社會主要變化和問題保持一致，例如“課程中關注社會和文化多元化，全球化和國際化，環境保護主義、恐怖主義以及當代民主社會中道德和政治困境等方面的通識知識”。[8]

縱觀“通識教育”含義的演化發展歷程，我們不難發現，無論在任何發展時期，“通識教育”的內涵多與跨學科，尤其是人文社會科學學科知識的教育有著密切聯系，而其中聯系最為密切的當屬文學與藝術、歷史文化、政治文化、經濟文化、社會文化等方面的系列通識知識，而不是單科通識知識的教育。鑒于此，我們應當把以俄語為官方工作語言的所有獨聯體國家的文學與藝術、歷史文化、政治文化、經濟文化、社會文化等方面的相關系列知識，全部納入到俄語國家通識知識體系中來考量，這對我們設置、建設好并且開好大學外語選修課——俄語國家通識課具有十分重要的作用和意義。

二、做好頂層設計工作

通識課程不僅是我國高等院校外語教育以及大學生綜合素質質量提升的一個重要有機組成部分，更是我們培養寬口徑、應用型、復合型外語人才需要開設的重要課程。盡管形式上看它是外語學科的開課內容，但實質上它已經遠遠超過了外語學科傳統的外國語言文學學科范圍，是真正意義上的多學科和跨學科知識的交叉結合課程，因此，其遇到的任何問題都不是單一外語學科能解決的，需要由有相關學科背景知識的外語專家或非外語專業相關學科專家共同攜手研究解決，即開展多學科和跨學科合作。因此需要各級教育主管部門和各高等院校做好頂層設計，在跨學科協作、教學計劃、教材建設、師資培養、圖書資料與教學設備的配備等方面向包括俄語在內的通識課程教學傾斜。

三、加強俄語國家通識課程教材建設

教材建設的好壞直接關系和影響到通識課程教學要求的落實程度和課程質量。因此，新教材應該具備以下幾個基本特征：

（一）體現知識的系列化特征，避免單一化、片面化

無論通識教育概念本身是一個多么內涵豐富、多維度、多階段的歷史范疇，一個多么引人注目又充滿歧義的概念，我們都應當在教材編寫時充分把握好一個中心點，即通識課所要傳授的知識，是所有以俄語為官方工作語言的國家的人文社會科學學科的“系列通識知識”，而不是孤立的、某一個國家的文學、藝術、歷史文化、政治文化、經濟文化、社會文化等方面的“單科知識”這一主流方向。

（二）內容要與時俱進

外語教師應當充分發揮自身——既能了解國內相關學科領域研究現狀，又能看懂和了解國外相關學科前沿動態的優勢，在編寫教材過程中，每一課的課文題目和內容的選取，應當盡可能從浩瀚的知識海洋中挖掘出反映時代風貌，可以把握時代脈動的那些知識，同時還不能把這些知識從其所在的知識總體中割裂開來，而應以線性方式呈現在教材中，這樣才能便于學生比較輕松地學習和掌握，否則就會使學生一頭霧水，失去對相關知識的興趣。

（三）語言要具有時代氣息

在教材編寫過程中，一定不要忽略從學生的角度出發來考慮，用什么風格的語言表述，才能達到讓學生在輕松愉快的氛圍下快速掌握所學知識的問題。處理好語言表述同知識傳授和知識掌握之間的相互關系，就會使通識課發揮出學時少、功效大的作用。同時，這么做也會使教材本身具有實用性和趣味性，起到增強學習者學習興趣的作用。

（四）形式要豐富多樣

新時期的教材建設應當更加重視利用計算機、多媒體、網絡等現代化的技術手段開發教材內容，充分發揮計算機輔助教學的作用。例如通過各種形式的課件、微課、慕課、網絡資源包等為學生提供補充拓展材料，發揮其在調動學生自主學習積極性方面的良好促進作用。

（五）學時分配要合理

要合理安排知識內容、知識訓練環節的學時比例分配，這其中要充分考慮到不同地區、不同類型、不同層次特點高校的教學學時需要，即原則上要能夠滿足各級各類院校通識課教學的學時要求。

簡言之，開好“大學外語選修課——俄語國家通識課”的影響因素有很多，但是若具備了以上保障條件，那么開好“大學外語選修課——俄語國家通識課”就會大有希望。

參考文獻：

[1][2][4]白兆鋒.大學通識教育研究述評[J].黑龍江教育學院學報，2011（7）.

[3][6][7]馬早明，尹新珍.大學本科通識教育模式：類型與特征[J].深圳職業技術學院學報，2013（2）.

[5]甘陽.大學通識教育的兩個中心環節[J].讀書雜志，2006（4）.

[8]陳平.近20年來美國大學通識教育課程變革研究[J].江蘇技術師范學院學報，2013（6）.

責任編輯：楊國棟