美術(shù)館內(nèi)的兒童早期審美藝術(shù)教育

費薇 劉鳳梅

《寫并活著·井上有一》在南京藝術(shù)學院美術(shù)館展出期間，有場面向1～2歲幼兒開展的親子藝術(shù)公教活動，讓人記憶猶新。井上有一，20世紀后期日本藝術(shù)家，他的書法個性張揚，從不墨守成規(guī)。他在創(chuàng)作時常常揮運巨筆、無拘無束，這一創(chuàng)作狀態(tài)和1～2歲幼兒在接觸到美術(shù)材料時的狀態(tài)很相似。本次活動充分運用了1～2歲幼兒的審美經(jīng)驗，不斷激發(fā)他們的聽覺、觸覺、視覺和機體覺，讓他們通過豐富有趣的音樂和美術(shù)活動，多通道感知藝術(shù)的魅力，建立與外部世界的密切聯(lián)系。

其實，在美術(shù)館中開展親子藝術(shù)活動已經(jīng)屢見不鮮，但是針對1～2歲幼兒開展的親子藝術(shù)活動，卻是少有耳聞。甚至會有人質(zhì)疑：美術(shù)館內(nèi)不可以大聲說話，不可以隨意奔跑，不可以用手觸摸展品，這么小的孩子都無法做到這些，那么在美術(shù)館里他們可以欣賞哪些作品？如何欣賞？參觀美術(shù)館有何價值？值得我們思考。

一、1～2歲幼兒的審美心理特征

兒童的審美心理結(jié)構(gòu)包括審美感知、審美理解、審美情感和審美想象。審美心理的發(fā)展依賴于其形成和發(fā)展的生物學基礎(chǔ)和心理潛能。

1～2歲幼兒的審美感知是一種生理本能，受到注意力發(fā)展水平的影響，他們往往容易感知到新異及動態(tài)性的刺激。他們的感知和3～6歲的幼兒一樣，都是多通道的參與，但不同的是，他們更擅長于通過觸覺和機體覺進行感知。

1～2歲的幼兒正處于審美心理發(fā)生的敏感期，他們對鮮艷的顏色，與其生活經(jīng)驗相接近的事物，和諧悅耳的聲音會產(chǎn)生本能的感知傾向。其思維具有直觀行動性，所以他們審美理解不是依靠理性材料，而是通過表象或具體形象獲得的。

1～2歲幼兒的審美情感通過豐富的肢體語言和簡單的語音表現(xiàn)出來。相較于嬰兒，他們的認知和語言表達能力都有明顯的發(fā)展，情感涉及的范圍進一步擴大，內(nèi)容也日益豐富，情感中社會交往成分有所增加，引起情緒變化的社會性動因有所增加。當他們面對不同的藝術(shù)作品時，由于受到外來視覺的刺激，其審美情感處于興奮的狀態(tài)，且不穩(wěn)定，會受到外界情景的支配與感染，所以他們會出現(xiàn)笑聲、叫聲或是成人無法理解的語言。同時他們的身體語言也會向成人傳達出他們對作品的偏好，如對喜歡、感興趣的作品會身體前傾，不斷去靠近作品。不喜歡、不感興趣的作品他們會回避，避免自己的視線接觸到作品。

1～2歲的幼兒審美想象正處于萌芽階段，所以許多學者認為該階段的幼兒由于經(jīng)驗較為貧乏，出現(xiàn)的只是記憶的重現(xiàn)。雖然1～2歲幼兒的審美心理還處于比較低的水平，但是他們存在著“物我同一”“泛靈”的傾向，會將其他一切事物看成和自己一樣有生命、有情感，并隨著自己的情感變化而發(fā)生變化的事物。這種傾向使得該年齡階段的幼兒在審美活動中表現(xiàn)出豐富的想象，有助于他們不斷建構(gòu)審美心理的發(fā)展。所以成人可以有意識地選擇適合該年齡階段幼兒的作品進行欣賞，不斷豐富他們的審美經(jīng)驗和體驗，提高審美想象和理解。

二、適合1～2歲幼兒欣賞的美術(shù)作品

每個孩子都是藝術(shù)家，如何保持幼兒自身的藝術(shù)潛質(zhì)值得教育工作者和家長的深思。而美術(shù)館以其不可估量的美術(shù)教育資源，讓幼兒感到自由、寬松的藝術(shù)環(huán)境，都會對保持幼兒藝術(shù)潛質(zhì)有所助益。由于1～2歲幼兒的認知、思維以及情感的發(fā)展都還處于人類心理發(fā)展的初級階段，尚未形成成熟的審美意識，審美經(jīng)驗需要在直接感悟中獲得，所以在選擇適合幼兒的美術(shù)作品時既要多元化又要貼近幼兒的已有經(jīng)驗。

色彩鮮艷的美術(shù)作品。該年齡階段的幼兒由于其顏色視覺正迅速發(fā)展，所以他們對紅、黃、藍、綠等鮮艷的顏色很敏感，例如梵高的《星空》《向日葵》系列；蒙德里安的《百老匯的爵士樂》；李可染的《萬山紅遍》，這類色彩鮮艷明快，能表現(xiàn)出美好意義的作品會受到他們的喜愛。

表現(xiàn)幼兒生活中常見事物的美術(shù)作品。以動植物、風景等為主題的作品也會受到他們的喜愛，例如齊白石的花鳥蟲魚系列作品；吳冠中的《春如線》《柳塘金魚》；豐子愷有關(guān)兒童的漫畫作品。

民間藝術(shù)作品以及立體的美術(shù)作品。貼近幼兒生活的傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品也是有效開展審美藝術(shù)教育的選擇，例如民間玩具（兔兒爺、風箏、皮影等）、剪紙、年畫、泥彩塑、臉譜等；此外用他們熟知的自然物、日常物品為創(chuàng)作材料的作品也適合該年齡階段的幼兒進行欣賞。

親臨美術(shù)館與欣賞藝術(shù)作品的圖片有什么不同？美術(shù)館中展覽作品的尺寸、色彩、線條和肌理等元素會帶給幼兒強烈的視覺沖擊力和豐富的情感體驗。藝術(shù)作品形式多樣、富有情感的特點與1～2歲幼兒無拘無束、自由創(chuàng)造、天真爛漫的特質(zhì)相符合，所以他們在藝術(shù)活動中能獲得豐富的審美體驗。而且美術(shù)館內(nèi)展出的作品也不是一成不變的，流動性很強，在經(jīng)常性的參觀中幼兒會吸收不同藝術(shù)門類、藝術(shù)創(chuàng)作形式的感性經(jīng)驗。

三、引導1～2歲幼兒欣賞的方法

隨著時代的變遷與發(fā)展，美術(shù)館不只是陳列和保存藝術(shù)作品的場所，它的學習與體驗的功能也在不斷地吸引著觀眾。當參觀者沉浸在充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境中時，他們不僅會作為文化的接受體觀賞藝術(shù)，也會在參觀過程中改變自身。無論孩子多小，他們都會因此而成為這一文化生產(chǎn)過程的參與者，并從一開始就成了“文化生存”的個體。

在美術(shù)館欣賞時，教師與家長應(yīng)逐漸讓幼兒學會自我控制。由于1～2歲幼兒以直覺行動思維為主，所以當他看到自己感興趣的作品時會情不自禁地伸手觸摸，甚至會用笑聲、叫聲以及成人無法聽懂的語言進行表達，可能會打擾其他觀眾欣賞氛圍。所以教師和家長應(yīng)在幼兒初次入館時不斷幫助他們進行自我控制，學會尊重藝術(shù)家的成果，尊重他人的欣賞空間。

同時教師和家長還應(yīng)不斷引導幼兒學習欣賞不同藝術(shù)的方式。在欣賞平面作品時，可以由近及遠、由遠及近；在欣賞立體作品時，可以引導他們繞著作品欣賞一圈。對作品感興趣的部分可以專注地欣賞，靜靜地聽教師或家長講解。良好的參觀和審美習慣，是一個漸進的過程，需要教師、家長和幼兒共同的努力。

每個兒童都有一顆“有吸收力的心靈”，他們不僅能通過教育獲得知識和能力，更是在環(huán)境中吸取經(jīng)驗和知識。年齡越小，他的身體就越能融入對環(huán)境的認知，觀察和凝視藝術(shù)作品也是其認知過程的一部分。長時間的凝視、肢體的運動、身體向藝術(shù)作品的方向前傾，這都表明兒童正在與藝術(shù)作品對話并產(chǎn)生共鳴。

四、1～2歲幼兒的表達方式

由于1～2歲的幼兒語言表達水平有限，不能很充分運用言語或肢體語言來表達自己的情感和想法，但是不代表他們無法欣賞藝術(shù)作品。藝術(shù)創(chuàng)作活動是創(chuàng)作者將自己的主觀感受和經(jīng)驗，通過一種媒介表現(xiàn)出來。對于1～2歲幼兒來說，他們的感受往往需要通過涂鴉來表現(xiàn)出來。表面上看不出這些涂鴉的實質(zhì)性含義，但是涂鴉行為卻是幼兒與周圍事物相互作用、相互對話的途徑。時至今日，還有成人將幼兒的涂鴉認為是雜亂無序，毫無意義，毫無美感的亂涂亂畫，殊不知在這一活動中，他們的視知覺、動作發(fā)展、想象力以及情感表達都獲得了發(fā)展。

很多家長不能夠接受孩子在家中進行涂鴉，認為孩子的涂鴉對家庭生活環(huán)境造成了一種不和諧。但是在美術(shù)館中，由于場地限制少，又受到來自眾多美術(shù)作品的熏陶，以及同齡幼兒之間的相互影響，孩子們可以自由而又盡情地發(fā)揮。在本次美術(shù)館活動中，筆者就看到有的寶寶拿起從未用過的布球從一端畫到另一端；有的直接坐在畫布上進行創(chuàng)作；有的在畫布上爬，身體粘上墨汁，一道“爬行痕跡”也充滿童趣；有的干脆用手蘸墨汁，印個掌印，留下自己的痕跡。我們還能看到一些家長握著寶寶的手一起創(chuàng)作?；顒咏Y(jié)束后，一些家長表示，從未有過這樣的體驗，在家里不敢放手讓孩子涂鴉，最多允許孩子在畫紙上涂涂畫畫，畫臟了衣服和家具是一件不能被接受的事情。所以美術(shù)館里的涂鴉不僅給孩子提供了自由創(chuàng)作的平臺，而且家長們也會深有感觸并反思：我們應(yīng)該如何支持孩子的藝術(shù)創(chuàng)作？

藝術(shù)創(chuàng)作對于兒童而言是一種天性行為，是表達個性的方式，是創(chuàng)造性的過程，并會作為一種有回報的經(jīng)驗貫穿整個生命。如果能夠讓孩子在溫暖而寬容的環(huán)境下，開心地使用多種工具材料進行自由自在的藝術(shù)創(chuàng)作，到他們成年時，他們會把包含個人情感、認知意識和感官印象的藝術(shù)，表現(xiàn)發(fā)展得更有意義。