程序教學法在小學體育教學中的運用

毛阿麗

摘 要 小學學生體育心理活動能力變化規律揭示了程序教學法應相得益彰于小學體育教學。程序教學法中的“小步子”、及時反饋、正確強化、自定步調、低錯誤率原則及特點，使學生比較容易規格化地學習掌握準確的動作技術和保持優美的運動姿態。熟稔程序教學方法在小學體育教學中運用，將能收到更好的教學效果。

關鍵詞 程序教學法 小學 體育教學 設計運用

0引言

程序教學方法是由美國現代心理學家普萊西和斯金納創造的一種教學方法。它從控制論的一般規律出發，使信息過程最優化，教學過程算法化等，以達到改進教學，提高效果和效率的目的。它的主要原則是：“小步子”、及時反饋、正確強化、自定步調、低錯誤率。程序教學方法在體育教學中運用能收到很好的教學效果。它把體育教學的技術性動作分解成若干個“小步子"，按設計的步子逐個學習、全面控制，做到步步正確，并通過步步正確強化，逐步接近體育教學目標，從而使學生容易順利地、準確地學習掌握動作技術，能有效地縮短體育教學時間，提高體育教學效果。

1程序教學法的原理

斯金納是當代新行為主義心理學派的著名代表。他通過實驗，發現動物的行為可以運用逐步強化的方法，形成操作性條件反射。他把這種操作性條件反射的理論引入人的學習行為，用于學生的學習過程，認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它作出的反應之間的聯結的形成過程。其基本圖式是：刺激——反應——強化。一種復雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為聯結而成。

程序教學把學習內容分成一個個小的問題，系統排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學機器，逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案，回答問題（反應），回答問題后立即就知道學習結果，確認自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一程序學習。如果不正確，就采取補充程序，再學習同一內容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋—問題（提問）—解答—確認。

2小學體育教學中程序教學方法的分類與設計

程序教學方法具有直線性程序教學方法和分支式程序教學方法之分。直線性程序教學方法是將所教的體育技術動作分成若干個有機的“小步子"，并嚴格按照一定的順序一步一步地朝著目標直線式地進行學習。在應用時，如果學習到第二步而掌握不好，甚至犯有第一步出現的錯誤時，就要退回到第一步重新復習，待準確掌握后再進入第二步學習，依此類推。程序教學方法的直線性程序適用于技術比較簡單的動作。而對于許多體育動作技術較復雜的動作，其各個技術環節間非常緊密，則難以劃分極小的步子時，可采用多重選擇反應練習，即分支式程序教學方法。在應用時，如第一步學習掌握不好，可引人一個或多個相應簡單的輔助性步子進行練習，待做好后再回到原來的步子進行練習。體育教師應根據體育動作的難易程度和學生的學習基礎及學生各人的情況而靈活地選用那一種程序教學方法的直線性程序或分支式程序。對于接受能力強，學習較快的學生，可采用程序教學方法的直線性程序。對于接受能力較差，學習較慢的學生，可采用程序教學方法的分支式程序，可先通過分支的輔助性步子學習，再轉人主支的步子學習，當前進一步后仍先進人分支的輔助性步子學習，然后再轉人主支的步子學習。學生的學習進程沿著曲線型路線前進。可以說，程序教學方法的直線性程序比分支式程序學習進展快，簡言之，程序教學方法的直線性程序教學是按照直線型進行教學而前進的，而分支式程序教學是按照曲線型進行教學而前進的。

3小學體育教學中應用程序教學方法需重視兩大方面

3.1要科學地設計編制動作的教學程序

應用程序教學方法時，首先需科學地設計編制動作的教學程序。體育教師針對所教體育技術動作在設計編制動作的教學程序時，既要根據對學生教學的實際經驗，又要從理論高度作邏輯分析，考慮動作技術的難易、各環節技術和環節技術之間的銜接程度，從而科學合理地設計，把一個動作分解成幾步進行教學。通常以每一小步解決一個學習難點或一個環節技術為宜，同時還應確定好每一步子的動作規格和教學要求等。在高標準、嚴要求的教學下，做到步步準確，步步規格化，以確保學生準確掌握每一動作的質量。另外，在設計編制動作的教學程序時，要考慮充分利用現代器材、設備或特制教具，最好能結合運用電化教學手段，從而可達到事半功倍的效果。為了力求實用而科學，對剛設計編制好的動作教學程序，應先做可行性試驗，及時修改，再實踐應用、檢驗，進一步修改完善，使動作的教學程序達到優化程度。

3.2必須貫徹“強化原則”

“即時強化"是程序教學的一個十分重要的方法原則。強化在生理學上稱之為增強某種刺激與有機體某種反應之間的聯系，主要是指對暫時神經聯系的強化。從行為科學上稱之為強化就是對行為的定向控制。美國心理學家斯金納認為，強化非常重要。他指出，行為所以發生變化，是由于強化的作用，因而直接控制強化物就是控制行為。學生的學習過程，就是一個學習行為的建立與強化的過程，學習是通過一步一步地強化，才能塑造出動作的準確性和完美性。體育教學的過程，就是體育教師運用強化手段，以有效地控制學生學習行為的一個過程，促使學生朝著預定的教學目標努力上進的過程。通過體育教師的各種強化，以不斷地促進學生（下轉第244頁）（上接第234頁）學習上的定向性與正確性，使技術動作不斷得到改進、鞏固與提高。特別是中小學生身體正處于發育之中，肌肉發展不平衡；神經系統也處于發育之中，對肌肉活動的支配與調節還不夠協調。因此，他們學習動作中往往比較僵硬，對身體的控制能力，維持平衡的能力，肌肉的運動感覺，以及對肌肉運動的分析能力等也較差，所以在對他們進行程序教學時，應及時捕捉反饋信息，正確給予強化就顯得尤為重要而突出。程序教學的過程是在一個嚴密的控制系統中，遵循著預定的“路子”前進，不斷地及時修正發生的偏差（錯誤），一步一步正確地強化，從而使學生完全準確地掌握動作。體育教師還應通過多種方式，把強化的頻率提高到最大限度，把強化的質量提高到最佳的同時，又要把可能發生的錯誤率下降到最低限度，這才符合程序教學方法的要求。要做到正確強化，還要把握反饋信息的準確性、可靠性和有效性。這就需要體育教師對每一體育技術動作的各個環節技術和銜接技術的準確與錯誤，及糾正錯誤的方法等研究透徹，同時十分清楚每一學生的身體素質，技術水平，心理素質，并及時捕捉學生即時的體力、情緒等變化，通過觀察、詢問并作分析、綜合、邏輯思維，才能準確地把握住學生的“脈搏"，才能使自己輸出的信息準確、及時、有效。

4小結

在小學體育教學中，體育教學方法無疑是教學過程中一個很“活”的因素，它考慮體育教材內容、教學對象的身體素質、心理素質、技術水平，還要重視和研究學生對所學體育教材內容產生的心理活動，并充分利生的積極心理因素，針對性地采用體育教學方法進行教學。程序教學方法應用于體育動作的教學中，無疑是一種十分有效的體育教學方法，其關鍵在于體育教師如何從學生的實際情況出發，精心設計編制出每一動作的最佳教學程序，及其規格、要求，并精心實施，遵循著預定的“路子”前進，不斷地及時修正發生的偏差（錯誤），一步一步正確強化，才能使學生比較容易規格化地學習掌握準確的動作技術和保持優美的運動姿態，也才能收到更好的教學效果。

參考文獻

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