給點陽光，讓他們也燦爛

徐雪婷

摘 要 尋找英語 “后三分之一”學生的形成原因，特別是教師因素，如課堂教學的設計、教學的方法、作業設計等等問題。根據這些成因，通過組建“BEE小組”摸索出一套適用于本校后三分之一學生學習英語的教學方法，培養這些學

生學習英語的興趣，提高這些學生的英語成績，并促進其他學生學習英語。

關鍵詞 英語“后三分之一”學生 “BEE”小組 操作策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

1問題提出

從2006年開始，杭州市教育局本著構建和諧教育，促進教育均衡的原則，進行了“初中畢業生學業水平抽測”。通過這一舉措，明確了密切關注學業成績居于“后三分之一”的學生的指導思想，更進一步強調了一個基本理念，也就是義務教育和素質教育的本質絕對不應該是精英教育，并以此作為衡量各區初中教學水平的重要依據。

2課題研究的意義

通過本課題的研究，力圖尋找出在英語學習中后三分之一學生的形成原因，特別是教師因素，如課堂教學的設計、教學的方法、作業設計等等問題。根據這些成因，通過組建“BEE小組”摸索出一套適用于本校后三分之一學生學習英語的教學方法，培養這些學生學習英語的興趣，提高這些學生的英語成績，并促進其他學生學習英語。

3研究綜述

關于對后三分之一學生的研究，國內外的教育專家、學者有過一些論述，已經有大量的學校和教師進行了各種各樣的嘗試和操作，對我們有一定的借鑒。如在抽測前集中突擊，初一初二分塊包干、出一些簡單的題目讓學生死記硬背等等。顯然是帶著“頭痛醫頭、腳痛醫腳”和“臨時抱佛腳”的想法。通過本課題的研究試圖從七年級開始組建“BEE小組”， 探索一些長期有效的，適合自己學校后三分之一學生學習英語的科學、高效的學習策略。

4研究設計

4.1英語“后三分之一”學生的概念界定

我們這里所說的“后三分之一”學生主要是指學科成績靠后的學生。2006年來，杭州市進行了“初中畢業生學業水平抽測”。抽測標準只需要計算學生總人數的后三分之一，但由于處于中下層面上的學生，其英語的學習水平往往都比較接近，很有可能互相轉化，難以實現真正的有的放矢。因此，我們需要在平時的教學中，重新定義“后三分之一”。

狹義的英語“后三分之一”學生定義：在市抽測中最終排名處于后三分之一地位的初三學生。這樣的定義雖然精確，但是只能作為一個最終評價的準則，而在平時的教學中不具備實際意義上分類的可操作性。

廣義的英語“后三分之一”學生定義：智力水平在正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通教育條件下的英語學習生活，有可能最終成為狹義的英語“后三分之一”的學生。在時間段上也不能局限于初三，而是要在推廣到整個三年的教學過程中。本文后面所提到的英語“后三分之一”學生，都適用廣義的定義。

最近發展區理論：前蘇聯著名心理學家維果茨基于20世紀30年代提出了“最近發展區”概念。是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人教導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”。他指出，我們至少應該確定兒童的兩種發展水平：一是他已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。

4.2研究方法和對象

4.2.1研究的方法

主要采用行動法，進行探索性研究，發現問題，提出解決辦法。在研究過程中結合運用實驗法、文獻法、總結法等。

文獻法：加強理論學習，從不同渠道收集與本課題相關的資料，并對資料進行比較研究，利用文獻資料來研究課題內涵，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的增長點，為課題研究提供理論依據和方法論。

實驗法：根據英語特點，采取科學方法，總結篩選出適合我校“后三分之一”學生學習英語的好經驗好方法，為課題研究提供充足的事實依據。

4.2.2研究的對象

杭州市上泗中學七年級學生及保俶塔實驗學校紫金港校區七年級學生

4.3研究目標

有那么一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。這句話雖然絕對了點，但從一個側面說明了教師的教學行為對學生的影響。通過本課題的研究，就是希望教師在授課之余多反思自己的教學行為。為什么有些學生不能接受我的教學方法？為什么他們不能自如地運用所學的知識？為什么他們不敢在英語課堂上發言？為什么……？而不是一味地找學生的毛病。小學基礎差、人不夠聰明、家長不配合等等。

5實踐操作

5.1對英語“后三分之一”存在情況的研究

5.1.1現狀調查

（1）英語“后三分之一”學生的現狀。

①通過對七年級英語“后三分之一”學生的調查研究，發現他們對英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，對英語詞匯的記憶難上加難。

②英語“后三分之一”學生學習英語的自主性差，有些學生上課還是比較專心的，但課后除了完成筆頭作業，就萬事大吉了。沒有課前的預習、課后的復習、不跟著磁帶朗讀、也不背單詞，這就逐步形成了英語“后三分之一”學生學業發展相滯后的狀況。

③現行的應試制度對英語“后三分之一”學生學習英語產生了一定的消極影響。這些學生剛開始學英語時興趣還是很大的，然而由于在英語考試中屢次得不到滿意的成績，最終導致對英語學習產生了抵觸的情緒。

④家庭環境影響了英語“后三分之一”學生學習英語。這些學生的家長有的不能指導他們英語學習，有的連最基本的督促他們學英語都沒法做到。使得學生失去了鞏固課堂學習的機會。

5.1.2原因闡釋

英語“后三分之一”學生形成的原因：

（1）自身因素。

智力因素：學生中真正的智力遲鈍者占極少數，而處于智力正常與遲鈍之間的學生相對多一些。他們的理解和記憶的能力較弱，必須花費更多的精力才能勉強完成規定的知識量，很難趕上正常的學習進度。

個體因素：許多最終成為狹義上的英語“后三分之一”學生的同學，主要是心理素質不佳，學習態度不夠端正，學習方法不當。

5.2操作策略

通過組建“BEE小組”讓英語“后三分之一”學生在課內和課外多體驗學習英語的成功，探索能提高本校“后三分之一”學生英語學習的教學策略。

（1）利用音標卡為“BEE小組”的實施提供保障。2011版《英語課程標準》在五級知識目標里，將原來的“根據讀音拼寫單詞和短語”改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。這一修訂肯定了音標教學在初中階段的定位，對學生語言學習的可持續發展和綜合語言運用能力提高有極大的幫助。

（2）“BEE小組”之課堂內的實施。在英語課堂教學中需要師生之間大量的活動，如pair work， group work， survey， guessing game等，一般都是英語成績優良的學生參與，而英語“后三分之一”的學生做旁觀者。因此在英語課堂上，教師重新根據學生的英語學習程度分組，而在每個教學活動中都以“BEE小組”為單位進行考核。小組如想得到高分，必須讓英語“后三分之一”學生參與，甚至于讓他們主講。

①角色表演——喚起英語“后三分之一”學生興趣和培養信心。

教師教完新課后，根據本課的話題讓學生發揮想象，通過創設情景，自編對話，進行角色表演。如：談論自己喜歡和不喜歡的電影、討論動物園里的動物等。學生們對這些話題都很感興趣，貼近學生生活，英語“后三分之一”學生都能積極參與表演，互相配合，承擔各種角色，一定程度上提高了他們學習英語的興趣。

②完成任務——充分調動英語“后三分之一”學生的合作性。

在課堂上各小組根據具體任務或問題展開調查或討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄整理后，向全班匯報。這類活動的語言目標單一，難度不大，特別是英語“后三分之一”學生如能承擔匯報員的角色，那就能為自己的小組多得分。

③合作競賽——激發英語“后三分之一”學生的主動性。

在課堂中開展的單詞、詞組接龍競賽、guessing game等都是以小組合作的方式進行的，各小組成員之間具有一定的依賴性。每位組員的表現會對其他組員的成績相互影響，更促使他積極參與小組活動。

通過“BEE小組”合作做好預習朗讀工作。

雖然英語“后三分之一”學生家里都有錄音機等學習輔助設備，但他們沒有自覺學習的習慣，不能獨立完成老師布置的單詞、詞組、課文的預習朗讀等作業的預習工作。通過發揮小組中學優生的作用，利用課余時間，讓他們給英語“后三分之一”學生當小老師，幫助學困生解決預習中的難點。

通過“BEE小組”合作做好單詞、詞組的聽寫工作和課文的背誦工作。

要想提高英語學習，英語“后三分之一”學生必須要做的一項工作就是想辦法記憶單詞，增加自己的詞匯量。老師通過在課堂上進行單詞聽寫來進行檢查。但大部分英語“后三分之一”學生不能過關，發揮“BEE小組”的作用，在小組里反復背誦和聽寫，使他們能漸漸進步。

（3）期末總評，弱化總結性測驗。有些英語“后三分之一”學生，平時在師父的督促下、在自己的努力下取得了不錯的成績，但隨著所學知識的增加、難度的加深，不一定能在期中、期末等檢測性測試中取得良好的成績，在一定程度上打擊了他們學習英語的熱情。因此在期末考試中，根據他們平時的表現和取得的成績，在期末成績的基礎上增加了總評成績，弱化了總結性測驗對他們的打擊，更好地保護了他們的英語學習興趣。

6研究思考

英語教師其實一直很重視“后三分之一”學生的英語學習。在組建了“BEE”小組的過程中我們對學生進行了觀察，也對學生進行了訪談。我們認為一下幾個問題值得我們在以后的教學中進一步思考：

6.1考試評價方面

英語“后三分之一”學生在自己的努力下，在師父的督促幫助下，已經在各方面取得了很大的進步。但隨著所學知識難度的增大，他們在考試中不一定都能取得理想的成績。當在考試中取得了不理想的成績后，同學的歧視、家長的不理解、老師的冷淡，極大地打擊了英語“后三分之一”學生的學習積極性。

6.2課堂教學方面

從七年級學期上到七年級下學期，英語“后三分之一”學生明顯感到力不從心。從一般現在時態、現在進行時，到下學期的過去時態，各種語法概念、各種習慣用語，混淆著他們。而在課堂上，教師大部分都用英語組織教學，他們都聽不懂老師的講解，何來掌握呢？

當然，對“BEE”小組研究還將繼續。隨著學生的變化，隨著教材的加深，對于英語“后三分之一”學生的教學方法將不斷地變化。希望通過我們的研究，使更多的學生能重新樹立自信，以積極的心態面對學習和生活。

參考文獻

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