淺談小學生數學課前預習的良好習慣

申靜芬

摘 要 在大力提倡數學教學新課改的今天，自主探究、合作交流已成為學生課堂教學的主要學習方式，而課前預習已逐漸被老師、學生遺忘，甚至有的老師認為小學數學學習沒有必要預習。因為預習使學生提前知道了教學內容，了解了解題方法，使課堂失去了懸念和新奇，會影響學生聽課的積極性，不利于激發學生的學習興趣。但筆者認為課前預習作為學生學習常規之一，是學生學習過程中的首要環節。

關鍵詞 小學數學 課前預習

從心理學的角度看，預習是一種學習的心理準備過程。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的。可見課前預習是必不可少的。要培養小學生數學課前預習習慣，我個人認為應該從以下幾方面做起：

1轉變思想，重視預習

首先，教師要重視學生的預習，不要認為預習使學生提前知道了教學內容，學生就不會慢慢地與教師經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程，一起品嘗探索成功的滿足和愉悅。因為預習是學生自主參與、獲取知識的教程，是培養學生自主學習，提高學生自學能力的重要途徑之一。著名教育家魏書生曾說過：“學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用。”百分之一與百分之九十九，這個比例也許是夸張了點，但至少說明了一個道理：沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學動力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長，而自學第一步就是要學會預習。其次，教師還應讓學生認識到預習的重要性。教師既可以從理論方面給學生講講預習的好處，還可以在具體的數學學習活動中向學生滲透預習的重要作用，并鼓勵他們預習數學，逐漸讓他們體會到預習習慣的形成對自己的終身學習和發展至關重要。

2激發興趣，樂于預習

《課程標準》指出：興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習態度，要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級對學習的欲望。預習這項學習活動也不例外，它是一種個體的、自覺的活動。開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。

3授之以漁，學會預習

（1）合理安排預習內容。學生初學預習時，不知從何入手，這時教師要設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。這對教師要求比較高，除了要分析自己學生的學情，還要結合教材特點對相關學習內容進行認真研讀，提出既有一定價值，又有吸引力，并能促使學生產生濃厚預習興趣的預習內容。最重要的是所布置的內容要有層次性，要讓學生通過預習、思考，解決三個層次的問題：學困生只要通過仔細閱讀知道下一課我們學習什么，大概是怎樣的就可以了；大多數中等生就應該在這個層次上思考為什么是這樣的。而優等生應在兩個層次的基礎上思考還可以怎么樣，有沒有更好的辦法。

（2）選擇恰當的預習方法。由于學生年齡小，獲取知識的經驗不足，對其進行科學的預習方法指導非常重要，它直接關系到預習的成敗和預習習慣的養成。

①數學概念課的預習。

讓學生在通讀新課內容的基礎上，動手畫畫、圈圈知識要點、主要內容。在這個過程中，學生可以從整體上感知新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，以引起自己的注意，為進一步理解和掌握新知識做好準備。

列舉事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的現實世界中抽象出來，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。

動手實踐來感受概念。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。

巧用對比來分析關系。在數學的學習中，對比是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。

②數學計算課的預習。

看懂例題。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學生提供了預習的平臺。學生通過預習已經可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。

總結算法。很多實際問題的解決方法都不止一種，在預習時要讓學生思考不同的解題方法，并達到算法的優化，從而逐步提高學生的邏輯思維能力。

嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點進行講解。

4及時評價，促進預習

對學生的預習過程，教師應及時地檢查、評價和反饋，旨在激發學生預習的積極性、思考的主動性。

每次我都將學生自己沒解決的有價值的問題簡單地記錄在黑板上。接著我將新知識逐一讓學生到黑板上講述，再讓其他同學給予評價補充。我就可以根據學生課堂發言的積極性與流暢性，“疑問”的數量與質量，講解的層次性與邏輯性了解學生對課本內容的理解與掌握，及時準確地對學生的課前預習作出及時評價。這樣的課堂，學生想得多，交流的多，體驗的多，個性發揮得充分，他們體會到了預習給他們帶來的快樂。從而預習給他們帶來了自信，再也不把預習當作是可有可無的事了。