精心設計練習，把數學課上“活”

賴慧娟

摘 要 在平時的數學課堂中，總覺得數學課堂氣氛沉悶，課堂無歡聲笑語。面對這樣的課堂，教師該如何做呢？練習是數學課堂必不可少的一個環節，練習設計應“立足基礎.著眼于發展”的原則，“精心選題、精心安排”。適宜小學生數學思維發展、符合小學生年齡與心理特征、講究目的性、注重練習的層次性、突出趣味性、同時要多聯系實際，只有這樣才能達到理想的練習效果，把數學課堂上活。本文從符合年齡特點、注重動手實踐、體現開放數學、體現分層數學、在游戲中練習、缺少型的習題練習設計方面闡述了使數學課堂活起來的方法。

關鍵詞 符合年齡特點 注重動手實踐 體現開放數學 體現分層數學

“練習是課堂教學中的一個重要環節，在數學教學中占有重要的地位，學生在學習過程中，知識的掌握，技能的形成，智力的發展，能力的培養，以及學生良好學習習慣的培養，都必須通過一定量的練習才能實現，而教師也可以通過學生練習檢查學生掌握知識的情況，評價教學效果，有效地調控教學過程，因而它是全面達成課時教學目標的重要手段，同時也是實施素質教育的重要途徑。”然而現實數學課堂教學中，確實存在有課堂練習的效率并不理想的狀況。

1練習設計符合年齡特點，讓課堂充滿活力

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短 。數學卻是一門比較抽象的科學，我們的教材又習慣于板著面孔向孩子們敘述數學原理。因此，許多學生都不喜歡數學，認為上數學課枯燥無味，想讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。如果我們設計的練習都是一些機械性計算題，學生的表現只會是“情緒低落”，“一籌莫展”。要使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，使我們的數學課堂也活躍起來，提高課堂教學效率，就有必要設計一些“符合小學生的年齡特點”的練習。對一些容易混淆的概念和計算法則，通過玩游戲可以減少錯誤，加深理解知識及提高辨析正誤的能力。

2練習設計注重動手實踐，讓課堂充滿活力

新課標指出：“積累數學活動經驗、培養學生應用意識和創新意識是數學課程標準的重要目標，應貫穿整個數學課程之中。‘綜合與實踐是實現這些目標的重要和有效載體。” 學習數學的重要目的也在于用數學知識去解決日常生活、學習中的實際問題。數學教學如果脫離實際，那數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。為此，新教材的練習設計注重動手操作，增強了實踐性。所以教師可根據教學內容和學生的實際，激活課堂教學形式，引導他們動眼、動手、動口、動腦。然而，教材中能讓學生動手實踐的練習少之又少，再加上有的教師對學生的能力估計偏低，有時用自己的示范替代了學生的操作，只讓學生去觀察，當聽眾，學生在動手實踐方面鍛煉得太少，故有些課放手讓學生去操作就手忙腳亂。因此教師一定要解放思想，充分相信學生，想到學生才是教學活動的主體，必須讓他們真正地全身心地投入到實踐當中，在實踐中培養他們協調，操作，互相配合的能力。為此，新教材的練習設計注重動手操作，增強了實踐性。

3練習設計體現開放數學，讓課堂充滿活力

新課標指出：數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施，練習要刻意減少指令性的成分，增加練習的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活。而每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，基于這一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點，條件確定，答案唯一，而開放性練習情節更富有挑戰意味，令課堂教學更加生動活潑，更能激起兒童潛在的好奇心和好勝心，為學生的思維發展服務，促進學生從模仿走向創新，從而培養學生的創新精神和實踐能力。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發求異思維。

4在游戲中練習，讓課堂“活”起來

有時候，根據教學內容，在課堂上讓學生做一些小游戲。寓教學于游戲之中，讓學生活動起來，也能收到良好的效果。例如：我在教《約數和倍數》一課時，出了這樣一道練習題， “同學們，現在我們一起做個游戲，好不好？”學生齊聲回答：“好！”我接著說：“這個游戲的名字叫做 ‘找朋友。規則是這樣的：每個同學根據自己的學號，說出自己學號數的一個約數，學號數有相同約數的同學即是你的朋友，每個朋友要立即從座位上站起來，大聲說一句話，如 ‘幾是幾的倍數，‘幾是幾的約數或‘幾能被幾整除。”學生們聽了，一個個又緊張又興奮。

讓課堂“活”起來的策略還有很多，但萬變不離其中，要以《小學數學課程標準》中的先進理念為先導，以學生的發展為根本，做到練習設計適度，緊密聯系生活，關注動手實踐，倡導開放性，體現層次性。既關注學生知識技能的掌握，更關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1] 廣州市教育局教學研究室.小學數學課型與教學模式研究[M].新世紀出版社，2002.

[2] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.