基于JF CanMdo理念下的日語寫作教學(xué)

摘要：針對大多數(shù)高校日語專業(yè)寫作課程教學(xué)過程中，重單詞、語法，輕主題思想、文章邏輯的現(xiàn)狀，有效地將JF Cando理念運用到高校日語專業(yè)寫作課程的教學(xué)之中，不僅可以作為高校日語寫作課程教學(xué)目標設(shè)計的參考，還可以作為寫作課程教學(xué)效果的評價手段，它可以打破傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力，真正使學(xué)生實現(xiàn)從“語言接受者”到“語言使用者”的轉(zhuǎn)變，進而提高學(xué)生的日語寫作能力。

關(guān)鍵詞：JF Cando；基礎(chǔ)日語；課程目標；評價機制

一、 JF Cando教學(xué)評價體系

隨著中日兩國在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交流不斷加深，國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者迅猛增長，如何考察學(xué)習(xí)者真實的日語能力，培養(yǎng)社會需要的、而非傳統(tǒng)教育下產(chǎn)生的“高分低能”的日語人才，成為企業(yè)、學(xué)校乃至學(xué)習(xí)者本身共同關(guān)注的問題。為此，2010年《JF日本語教育Standard2010》（國際交流基金日語教育標準）根據(jù)歐盟《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估共同參考框架》推出了以“Cando”為考察依據(jù)的日語能力評價體系。它可以表示日語熟練程度，包含了：交際語言能力Cando；語言活動Cando；表述策略Cando；中介語言活動Cando。這一體系可以分為三個等級六個評價基準。三個等級階段是指“基礎(chǔ)階段、獨立階段、成熟階段”，與階段類型相對應(yīng)的又被分為A1入門級、A2基礎(chǔ)級、B1進階級、B2高級進階級、C1流利運用級、C2精通級這六個由低到高的級別基準。以上六個級別是一個標準框架，并不各自封閉，可修改可擴展，可以根據(jù)每一頂級標準在其基礎(chǔ)上繼續(xù)細分。

所謂Cando就是學(xué)習(xí)者的外語能力，通過“我會什么（できる）”加以體現(xiàn)。它能客觀把握學(xué)習(xí)者的外語熟練程度并據(jù)此設(shè)定學(xué)習(xí)目標、評價和檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。將“完成任務(wù)”和“完成課題”的Cando教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，不但可以通過這一系統(tǒng)制定教學(xué)計劃、教學(xué)目標、還可在在“Cando”評價體系的指導(dǎo)下實施一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)活動。它對語言教學(xué)及語言學(xué)習(xí)的相關(guān)術(shù)語進行了界定和統(tǒng)一，對日語語言及教學(xué)的情景從方法論上進行了系統(tǒng)的描述與分析。設(shè)計到了各種教學(xué)及學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)因素、實地解決在教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的諸多問題和難題，可以說是全面覆蓋現(xiàn)代日語語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一參考標準。

二、 JF Cando理念下日語寫作課程教學(xué)目標設(shè)計

《JF標準》下寫作課程的教學(xué)目標設(shè)計主要以“語言活動Cando”為主，包括條件、話題、場景、對象和行為這五大要素。

下面以北京大學(xué)出版社的《日語寫作》第五課“買い物”的教學(xué)目標為例，說明Cando這一評價體系在制定教學(xué)目標時所起到的作用。教學(xué)對象是本科二年級學(xué)生。教材原定的教學(xué)目標是“自分の買い物経験に基づき、400字の文章を書くことができる”（根據(jù)自己的購物經(jīng)驗，寫一篇400字的文章）。該目標沒有給出什么樣的背景，沒有指明對象，以什么方式，為什么要寫。“場景、話題”要素沒有得到體現(xiàn)，因此有必要對上述教學(xué)目標進行細化。根據(jù)JF Cando體系提出的四大要素“條件、話題、場景、對象和行為”，將本次課程的教學(xué)目標修改為“自分の買い物経験に基づき、値段交渉の場面、その時の自分の気分と周りの雰囲気を描くこと、字數(shù)は400字で、文體は簡體である”（根據(jù)自己購物時的經(jīng)驗，能夠描繪出購物時講價的場景，自己當(dāng)時的心情和周圍的氣氛，寫出一篇字數(shù)為400字的簡體文章）。再次，根據(jù)該階段學(xué)生日語水平，確定目標所屬的Cando等級為A2。

在具體的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前最需要提升的能力，設(shè)定不同的情景，調(diào)整、細化教學(xué)目標。運用JF Cando設(shè)計的教學(xué)目標可以使學(xué)生充分明確學(xué)習(xí)目的，在“完成任務(wù)”“完成課題”的過程中，不斷提高自身日語水平，同時提高學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力。

三、 JF Cando理念下日語寫作課程的教學(xué)評價標準

現(xiàn)階段高校日語專業(yè)寫作課程教學(xué)普遍出現(xiàn)輕視學(xué)生表達的思想內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、跨文化交際理解能力等人文素質(zhì)水平等現(xiàn)象。在評價學(xué)生作文時，注重語言表達正確與否多于中心思想、文章結(jié)構(gòu)、邏輯是否嚴謹，造成了語句簡單、內(nèi)容淺顯、語法錯誤少的作文得到高分。這一現(xiàn)象忽略了“基于情景評價”準則，不利于客觀評價學(xué)生的日語水平。

我們?nèi)砸浴百Iい物”（購物）為例，假設(shè)作文分滿分為12分，教師與學(xué)生分別評價，并敘述評價理由，教師與學(xué)生共有的評價標準如下：

關(guān)于內(nèi)容的評價：

（4分）圍繞購物主題，分析中日購物文化相同與不同之處，寫出準確而通俗易懂的文章。

（3分）圍繞主題，通過具體事例寫出能夠表達自己觀點的文章。文章有起承轉(zhuǎn)折。

（2分）圍繞主題，在購物的某個環(huán)節(jié)進行描述，但有些內(nèi)容需要進一步確認才能讀懂。

（1分）中心立意模糊不清，整天晦澀難懂。

關(guān)于文章構(gòu)成的評價：

（4分）文章總體構(gòu)成適當(dāng)，句子間銜接良好。

（3分）句子間有基礎(chǔ)不自然的地方，但文章整體思路清晰，構(gòu)成淺顯易懂。

（2分）用基本的接續(xù)詞連接句子，但段落間關(guān)系較為難懂。

（1分）段落劃分不合理，文章沒有整體布局，僅為觀點的羅列。

關(guān)于詞匯、語法的評價：

（4分）正確使用各種詞匯和語法表達方式。

（3分）使用較為淺顯易懂的表達方式，有個別單詞、語法錯誤。

（2分）使用簡單的詞匯，有很多語法錯誤，但大體意思能夠理解。

（1分）詞匯、語法上有很多錯誤，基本表達方式有錯誤，很難讀懂。

如上所述，這一體系可以對學(xué)生寫作水平進行客觀全面的評價，學(xué)生也可以針對這一評價體系不斷明確學(xué)習(xí)目標，有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

JF Cando的教學(xué)評價體系不同于以往以數(shù)量和數(shù)值代表語言運用能力，而是有與具體的語言運用實際情況進行參照的可能性，從而使學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價之間具有連貫性。

參考文獻：

[1]孫秀云.Cando體系在日語基礎(chǔ)階段教學(xué)的可行性論證[D].中國海洋大學(xué)，2012.

[2]陳婷婷，金蕾.作為高校日語教育參照標準的JF Cando及其整合策略[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2016（01）.

作者簡介：

齊金玲，遼寧省錦州市，遼寧理工學(xué)院外語系。