基于大閱讀時代的小學語文閱讀素養研究

張永才

摘 要 隨著物質生活水平的不斷提高，孩子們的精神發育也越發成熟，在近些年的小學語文教育中，特別是孩子們的語文閱讀能力的提高過程中，教師們忽略了一些問題。然而這些問題的根源就在于我們沒有很好的去了解孩子的心路歷程，導致有些學生面對語文閱讀時無從下手，甚至總以調侃的方式理解文章。本文立足于大閱讀時代下的小學生的文本閱讀現狀進行研究，并在綜合分析的基礎上提出應對措施，進而提高老師的教學質量，幫助孩子提高有效閱讀的能力，推進我國小學教育的發展。

關鍵詞 大閱讀時代 文本閱讀 閱讀素養

0引言

隨著人工智能時代的到來，孩子們的注意力逐漸被吸引到快閱讀的區域內，很多孩子在網絡上學習英語，或是看一些教學視頻，這樣的學習方式的確減輕了父母的壓力。但是在這便捷學習的背后，是一種單向的學習方式，孩子如果單純的通過觀看視頻進行學習，時間長了溝通能力就會下降，輸出能力也會減弱。這也是我們小學老師在教學中比較擔心的一點。孩子們喜歡智能的教學方式，因此面對課堂上老師的講課節奏有些學生總會新生抵觸，甚至變得沉默寡言。孩子在小學階段正是學習能力和學習習慣的養成階段，而輸出能力也就是寫作和表達的能力如果沒有進行及時的糾正，那么久而久之就會形成一種難以更改的思維模式。筆者就現有的實踐問題以及文獻進行研究分析，具體如下。

1大閱讀時代的到來

大閱讀時代指的是眾多的網民利用手機、電腦等移動電子產品取代傳統書籍進行廣泛閱讀的時代現象。這種現象在中年人以及青年人中最為常見。雖然大閱讀時代為我們營造了一種群民閱讀的氛圍，使得不愛閱讀的青年人，也通過手機的電子閱讀方式了解了一些中國的經典文化，但是，隨著人工智能的不斷進步，在大閱讀時代，小學的閱讀方式也發生了巨大的變化。在小學生中我們常能看見這樣的現象，父母在家時，孩子一個人抱著平板玩游戲，看動畫片，而父母也在拿著手機瀏覽著新聞，相互之間的交流越來越少。在學校，學生大閱讀時代的文本素養表現為經常在一起討論電子媒介中出現的視頻等，這對于孩子的創造性思維沒有一點好處。

2大閱讀時代小學語文教學的現狀

首先，課件的反復使用。小學教育在很多的家長甚至是老師當中都不是很受重視，認為聘用研究生來教學是大材小用，其實不然，小學時期是孩子的習慣養成時期，如果在這一階段老師的目的傳達給學生的僅僅是為了應對考試，那么一個學期下來，孩子的學習成績不會有質的提高。有這樣教學目的的老師都有一個共同的特點那就是反復使用課件。雖然這樣非常的省時省力，但是對于不同的班級，孩子們的接受程度以及思維方式天差地別。一個好的教學課件是老師和孩子們共同學習和進步的橋梁，作為老師，我們應該重視改進課件的制作和創新，通過刺激孩子們的視覺來激發他們對傳統文本的閱讀和理解。

其次，教學形式死板。小學老師面臨的教學壓力不僅僅在于提高學生的學習成績，更是要幫助孩子們全面進步。但是緊湊的課程，限制了老師將更多的精力投入在教學形式的創新方面。特別是在大閱讀時代，孩子們的接觸面更加廣泛，逐漸的學會使用網絡熱詞或是段子金句來回答老師的問題，但這樣的后果是，孩子的思維將會網絡化，社會化，輸出的文字內容很難具有一定的高度。

因此，即便在大閱讀時代，在培養孩子語文閱讀素養的過程中，也要遵循傳統的教學方法，通常是先讓學生進行課前的預習，然后在課堂上進行文本的輪流閱讀或是分角色閱讀。接下來帶著學生鞏固其中的生字，段落劃分和中心段意的總結，這就是一整套傳統的教學模式。而要提高孩子的閱讀素養，除了這些還要拓展學生的閱讀面，鼓勵學生多閱讀傳統書籍。

3語文閱讀素養的提高

3.1深入剖析，挖掘文本魅力

學生語文閱讀素養的培養既需要一個閱讀的環境，更需要一位能夠帶領他們進入閱讀海洋的老師。在閱讀方面，從文本的選擇到內容的理解，孩子們都缺乏一定的分辨能力，因此。教師在孩子閱讀提高的過程中扮演者引導著的角色。例如，在課文《詹天佑》的教學過程中，老師緊緊抓住北京到張家口的鐵路的現狀來引導孩子們。因為現在的教學課本大都是十年一改，因此知識點的新穎度跟不上，孩子們又不喜歡古板的知識結構，但是作為教師我們深知經典的才是永恒的，幫助孩子們了解推動中國歷史進步的任務的歷史不僅僅是老師的教學任務，更是我們教師的職責所在。

其次，通過對文章中寫的獨到之處，老師要帶領學生進行認真的分析與學習，讓學生慢慢養成學會提煉文章中的精華，并做到為我所用。還是以《詹天佑》為例，老師一定要在閱讀的時候幫助孩子們劃出文中形象的動詞，然后寫出相近的詞匯進行比對，這樣不僅可以幫助學生很好的理解詞匯的應用，還可以積累精美詞語寫作文的時候可以用到，可謂是一舉多得。

最后，幫助學醞釀情感進行朗讀是一種最為全面的教學方式。孩子們不喜歡閱讀的一個重要原因就在于他們無法將作者的情緒融入到自身當中，總是生硬的閱讀，特別是對于長篇課文，歷史傳記，這樣枯燥乏味的文章更是抵觸。所以在孩子們閱讀前，老師可以有感情的，甚至進行表演性質的朗讀來激發孩子的閱讀興趣，然他們開始崇拜那個聲（下轉第154頁）（上接第149頁）情并茂的語文老師，并慢慢的開始模仿你而愛上閱讀。

3.2精心設計教學，展現文本

課堂教學是最能提高孩子閱讀能力的一種方式，它的有效性就在于老師通過對文章的理解，加上對學生心理接受程度的把握，做到因材施教。首先對于分角色閱讀，老師要根據學生自身的性格特點，安排適合的角色來激發孩子的創造力。因為六年級的孩子即將步入青春期，他們開始看重自身的形象在別人眼中的樣子，所以避免尷尬閱讀，是老師要考慮到的一個問題。其次在介紹文章的開始，老師要融入一些科技的成分和因素，例如給孩子們觀看北京到張家口鐵路的視頻，從而引出詹天佑，因為傳統的教學在入門階段都是脫離時代的，而觀看影片來激發孩子的好奇心，正是從視覺沖擊的角度幫助他們培養對知識的深入探究的能力。最后閱讀需要活躍的課堂氣氛，把學生至于教學的中心使每一位優秀教師的初衷，我們只是孩子的引導著，而不是領導者，讓孩子們學會互動分享，讓課堂氣氛活躍起來。

3.3潛心品讀，感悟文本

在做了精心的教學準備之后，在真正的教學過程中，一定要有隨機應變的能力，不斷關注學生上課時對文本的理解進程，經常通過文本延伸出一些學生感興趣的話題或是問題，激發孩子的思考維度，幫助學生進行文本的思考，與設身處地的站在作者的立場上去理解文本中涉及的內容，不斷的激發孩子自我表達的能力，認真品味其中的感情，從中品味閱讀的樂趣。例如，在教學《詹天佑》時，老師可以讓學生先進行交流與探討，分析一下文章的中心思想，然后可以向學生開設疑問：“作者寫這一篇文章的目的在于什么？”進一步引導學生對文本的探究，通過自己的理解看看文章的好處有哪些，和作者的本意有哪些不同。

4結語

總之，在大閱讀時代，孩子們接觸的內容廣泛而混雜，要想幫助孩子們加強語文閱讀素養，就要有明確教學目標，立足于對學生語文的閱讀能力的不斷提高的基礎之上，結合恰當的教學方式方法，以文章的故事情節吸引學生的閱讀興趣，使他們能夠發自內心的體會到閱讀的樂趣所在，自主進行文本的閱讀與探究，從而提升學生的語文素養。

參考文獻

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