它山之石，可以攻玉

謝俏娟

摘 要 教師要處理好教與學的關系，以人為本、以學生為主體，認真鉆研教材，發掘課文的閃光點，找準觸發點，利用“讀、說、寫、演”的教學手段，提高語文素養的效度。

關鍵詞 讀 說 寫 演 語文素養

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”所以，培養學生的語文素養是語文教學的最終目標。以“學生為主體”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，利用“讀、說、寫、演”的教學手段是提高語文素養的有效方法。所以，我們的語文課堂教學要根據文本的特點，找準觸發點，調動學生學習的積極性，發揮學生的主體性，讓其主動，自主走進文本，在自讀，自悟，合作，交流中提高自身的語文素養。這是教學的首要任務。因此，教師必須認真鉆研教材，借助文本的教學因素，找準觸發點，利用“讀、說、寫、演”的教學手段，開展語文課堂教學，培養學生的語文素養。

1創設閱讀情境，激發閱讀情感

古人說：“熟讀，精思，博覽。”只有多讀書，才能把知識轉化為技能，從而培養學生的探究性和創造性能力。語文教學要培養學生的語感，要培養學生靈活運用語言的能力。“讀”是實現語文教學目標的最重要的手段。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，都是引導學生感悟的優質資源。老師要根據不同題材的課文，采用多種形式讓學生反復朗讀，可以讓學生在朗讀過程中，理解內容，積累詞句提高閱讀能力和寫作能力，激發學生學語文，愛語文的情感。在教學古詩時，我們可以利用多媒體創設朗讀情景。如教學五年級上冊《望天門山》時，為了讓學生感受長江的雄壯壯觀。課前，我先讓學生大聲朗讀有關長江的詩：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”；“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”……學生讀后便引導質疑：“這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？”然后再出示《望天門山》課件，讓學生跟讀、品讀和誦讀，學生在情景交融的朗讀中探究的情感自然會油然而生。教學《海上日出》，《出塞》，《觀潮》這些課文的時候，我們都可以創設閱讀的情景，讓學生品讀相關的語言文字，引導學生入情入境，激發閱讀情感。

2營造討論氛圍，生發創新思維

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，“仁者見仁，智者見智”，在語文教學中，我們要利用文本的教學因素營造討論氛圍，讓學生各抒己見，說心中想，話心中語。創新思維的火花就會在說說議議中點燃。在教學五年級下冊《花木蘭》時，我們可以抓住“誰說女子不如男”這一句話，讓學生結合課文內容開展辯論會，提醒學生可以抓住“男生”“女生”的優點展開，很多女生就會結合剛學過的幾篇有關巾幗英杰的文章中的“黃道婆”、“南丁格爾”、“居里夫人”等反駁“女子不如男”的話，說明女子能做男子做的事情甚至可以比男子做得更好。男生會利用學過的課文《球王貝利》，《小澤征爾的判斷》，《虎門銷煙》等課文的主人公進行反駁。學生在互問互答中，在各抒各的理中，鍛煉了學生的口頭表達能力之時也點燃了學生的創新思維。又如在教學同一冊的課文《凡卡》時，課后我們可以拋出引子：“凡卡的爺爺可以收到信嗎？凡卡的命運可以改變嗎？”這樣以話引話，既提高了學生學習的興趣、更讓學生創新思維得到有效培養，沉淀了學生的語文素養。

3誘發寫作欲望，鍛造語言能力

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現”。讀寫訓練是語文基本功訓練的重要組成部分。“好記性不如爛筆頭”，讓學生把看到的、觀察到的形成自己的思想或獨特見解，并寫出來是閱讀教學的關鍵。在教學中，我們必須密切結合課文，聯系學生實際，誘發學生的寫作欲望，從而使鍛造學生的的語言能力。比如五年級上冊第一單元的課文，每篇課文均是形象鮮明的小動物：有自作聰明，知錯能改的小麻雀；有充滿奇遇色彩的可愛的大拇指湯姆，有善良、勇敢、盡職盡責的錫兵……所有這些都是學生們喜聞樂見的可愛形象，所以我們就可以根據文本的特點，落實仿寫、續寫、創編等寫作訓練，激發學生的共鳴，誘發學生的寫作欲望。比如在教學《小麻雀》時，指導學生通過分角色朗讀小麻雀和媽媽的對話讓學生體會小麻雀的自作聰明、不聽勸告的形象后問同學：“你和爸爸媽媽發生過爭執嗎？向老師、同學說說爭執的原因、經過、結果。”讓同學談自己的親身經歷，隨即讓學生模仿文段的表達形式進行仿寫，讓學生模仿文本掌握對話描寫的方法。“普季克終于會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的”。課后的這一段話我們也可以引導學生：“普季克為什么感到十分高興？”，“普季克為什么覺得鼻子酸酸的？”“長大后的普季克”，“會怎樣對媽媽呢？”這些話語都是誘發學生寫作欲望的好素材。

4創建表演平臺，培育綜合素養

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的知識的興趣的重要條件。”閱讀教學中，我們要想方設法地創建表演平臺，讓學生參與，體驗，感悟文本從而體會課文的美言美語，激發學生欣賞語言文字，用好語言文字的熱情。如在教學五年級上冊《金獎章》時，可以讓學生做頭飾分角色表演各種鳥，并要求他們通過自己的神態、動作、語言的表演讓同學知道這是誰，有什么性格特征。學生便會認真進入文本，與文本對話。課堂教學中，我們要努力創建學生的表演平臺，引導學生進入課文，進入語文，進入語文素養培育的佳境，讓語文課煥發出生命的光彩！