論游戲在低年級小學數學教學中的運用

摘要：每個孩子都有愛玩游戲的天性，其實學生在“游戲”的過程也是一種另類的學習方式，這種方式對他們來說輕松愉快又能獲得知識的收獲，小學數學利用游戲教學的可取性如何？又該怎樣將知識的講授與游戲結合起來？文章對其進行了分析探討。

關鍵詞：基礎數學；教學方式；游戲教學

隨著時代變遷和社會的進步，人們對衣食住行都有新的更高要求，在教育方面更是不斷地完善和規范化，少年強則中國強已然成為國家教育目標的使命。小學數學作為基礎教育中一門非常重要的課程，在全面展開的創新改革中居于首當其沖的基礎性地位。為了不斷適應新課改的要求，小學數學的教育模式應該在原來的基礎上進行不斷的升級和創新，這就要求我們一線任課老師仔細研究教學材料的同時也要根據班級的學生情況積極創新一些有趣的科學教學方式并融入平時的課堂上，不僅帶動學生學科學習的積極性，也會創造出一個良好的學習氛圍。處于低年級的小學生來說，其自身的年齡特性，通過游戲的方式進行教學應該相比其他傳統教學方式來得更加有效和更有吸引力。這就是為什么現在越來越多的小學數學任課老師在課堂上采用游戲模式與同學們進行互動的原因。

一、 小學階段使用游戲教學方式的可取性

（一） 從數學教育本身對實際教育教學的內在目標來說，數學在多數人看來是具有很強的邏輯性，也有很強的創新性，它需要充分發散學生的思維，對一道題的解答方式可能有許多種方法，并不是單一的一種解題方式，當學生擁有較強的邏輯思維時才能在學習中變得得心應手，對問題懂得舉一反三。數學教育與我們的日常生活其實也是存在著相互關聯的關系，到處可見數學的影子，很多事情都離不開數學，買菜需要知道價格的算法，出門也要知道錢的多少等等，也正是由于數學與現實生活中有著非常重要的聯系，因此數學的教育也備受學生家長的關注。低年級的教育相當于蓋房子中的地基作用，只有把地基整得堅固結實了，接下來的大樓才能堅挺于風雨中，受得住各種學習和考試的考驗。數學同時又是一門非?？菰锏恼n程，滿滿的邏輯性，滿滿的死板數字，難免會讓課堂學習氛圍變得比較嚴肅，使得學生對這門課程有一種畏懼感，不利于其往后的學習。為了改變這種教學現狀，教師可以多嘗試一些教學方式，如開展數學游戲教學，讓學生參與到課堂教學的游戲當中，激勵他們進行用腦同時也可以綻放出數學課的魅力。

（二） 出于數學教學過程的一種需要。傳統的教學模式經常使學生一提到數學課就表現出抗拒排斥不喜歡的情況，而后任課老師繼續嚴厲的對待學生，硬性要求他們進行相關的知識點學習，很容易讓數學教學陷入一個死胡同里。數學知識在許多領域都有著不同程度應用，不管今后學建筑專業、會計專業、金融專業都好，這些都是需要一定數學基礎的，甚至不夸張地說數學與我們的生活學習有著密不可分的聯系。小學數學教育過程中引進游戲教學的方式其實是有利于幫助學生轉化一種心態，站在不同的視角上看待數學這一門課程，這種游戲教學的互動性很強，在課堂中加入游戲環節會大大的帶動學生積極性，從原先被動地接受知識轉化為對問題的主動解決，學生比較容易有成就感，也會不知不覺地主動積極地去學習。

（三） 教育階段更好銜接的需要。我國現今階段的義務教育包括小學和初中。對于孩子的成長，幼兒園和小學教育是重要的過程，這個時候的孩子思想正處于朦朧接受的階段，他們對事物的接受能力是最快的，也由于他們這個階段的思想和心智仍處于一個較低的水平，這要求我們需要更用心投入這兩個重要階段的教育。兒童在幼兒時期都有愛玩的天性，學習過程中還沒辦法完全靜下心來，如果這個時候一直堅守著傳統教學模式，孩子的學習興趣提不上來，而如果多采取些互動性強的游戲教學方式則能達到事半功倍的效果。

二、 游戲教學在小學生數學教學中的應用

（一） 我們在游戲教學時對于游戲中的內容一定要進行相關的篩選，盡可能貼近學生的心理現狀。學生在不同階段不同的環境有著不同的心理實際情況，這個時候任課老師應該多關注下學生的實際心理狀態，有針對性地采取一些教學方式，選擇合適的游戲內容進行游戲教學。在小學數學的游戲教學中，需要注意保持游戲內容的豐富性和游戲種類的多樣性。人對于固定的模式都會產生厭倦感，如果每次上課都采取擺擺堆的方式，那么孩子久而久之也會失去對這個游戲的興趣，這需要任課老師采取多樣化的創新性游戲教學方式。當然凡事都要有一個度，不足或過了都不好，教學的目的主要還是以知識的傳授為主，不足達不到游戲教學的效果，過了又脫離之前預設的教學目標，因此在游戲教學的時候任課老師需衡量好游戲所占課堂的時間，不能本末倒置。

（二） 做任何事情都需要特定的氛圍才能變得事半功倍。在游戲教學過程中，積極的營造一個適合游戲教學的氛圍，給足學生空間進行自我的思維發散，而不是將他們的想法固定或者拘束在特定的答案中。舉個例子，讓學生帶自己家里的玩具車來并對這些玩具車分組，分類的同時會涉及汽車數量的加減，最后讓學生算出各分類的玩具車數量。給夠學生主動權，他們的思維就是最自由不受任何事物干擾的，這樣一來學生就會積極地投入到課程里進行思考和學習，教師僅僅只是充當游戲的引導者而已。

（三） 小學低年級的數學游戲教學能夠使學生感受到學習所帶來的快樂，方便為今后的學習奠定一個良好的心態基礎。教師在課堂上可以讓學生親自動手進行相關游戲的操作。舉個例子，在進行“余數除法”的游戲教學中讓學生自己拿出九張圓片學習道具，然后讓他們進行分堆，每堆必須有同樣多的張數，很快學生就會發現當九張擺成四張和四張的時候，還會剩余一張圓片，這個時候任課老師引導出余數的相關概念，這不僅能夠有效地將余數概念傳授給學生，同時也能調動他們的學習興趣。

低年級小學數學教學中引入的游戲教學方式對于教師和學生來說都是一種新穎而有效的方式，既是有效提高學生發散思維水平的教學方式，也是教師提高教學水平的有效方式。

參考文獻：

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[2]劉忠海.淺談小學數學低年級教學中的游戲教學[J].學周刊，2017.11.

[3]梁艷輝.淺談小學數學低年級教學中的游戲教學[J].新課程，2017.3.

作者簡介：

許學哲，福建省泉州市，安溪縣感德鎮霞中小學。