對中職升本學生培養方式的幾點思考

徐曉紅

摘 要 中職升本是區別于普通本科生的一個新興的、特殊的大學生群體，這個群體的學生沒有高中階段的文化基礎學習，但在中職期間已接受過三年的職業教育。對于這類學生的培養，目前還處于摸索階段，本文針對中職升本學生的培養方式提出幾點建議。

關鍵詞 中職升本 培養方式 技能 應用型

中職升本是中職畢業生經過考試進入高校學習的一個新興的、特殊的大學生群體。它區別于普通本科生：中職升本學生沒有高中階段的文化基礎學習，而是在中職期間已經接受過三年的職業教育。近些年，廣西一些高校開始招收中職升本學生，梧州學院作為廣西試點單位之一，自2014年招收中職升本學生以來，學生的結構發生了巨大變化：以教師教育學院學前教育專業來說，15級招收4個中職升本班、16級招收6個中職升本班，這些學生已成為主要的培養對象之一，但基于這個群體的特殊性，目前對中職升本學生的培養仍然處于摸索階段。

1中職升本學生培養的困境

1.1文化基礎比較薄弱

普通本科生經過高中三年文化課的學習，理論功底相對扎實，而中職升本學生在中職三年期間接受的是職業教育，學習的側重點不是文化基礎理論，而是職業技能。以學前教育專業來說，中職升本學生來自各地不同的幼師學校，他們在中職期間已經學習過琴法、舞蹈等一些專業技能課，這些學生的學習特點明顯有別于普通本科生。整體來說，中職升本學生的技能好于普本生，但文化基礎理論普遍差于普本生。如何在本科的四年學習中充分發展他們的技能優勢，使之真正成為應用型的人才是一個值得思考的問題。

1.2專業技能層次不齊

對于普本學生來說，他們在高中學習的是文化課，到大學后才進入專業學習，所以專業課程都是從頭開始。但中職升本學生不同，他們在中職期間已經學習了三年的專業課程。由于他們來自不同的地區、不同的中職學校，接受了不同程度的教育，專業基礎不盡不同，尤其是技能課程方面的差距較大。以琴法說，有些學生幾乎零基礎，而有些學生鋼琴已經考過八級。這樣大的差距在一個班同時進行大班教學，勢必照顧不到每個同學。

1.3培養模式普遍傳統

目前，我院中職升本學生和普本學生的培養計劃略有區別，但在具體的上課時沒有太大差別，很多科目所用的教材相同，上課的形式相同，所學的內容差別也不大。一些老師發現中職升本學生的理解能力、紀律性差，都不愿意帶這些班級的課程。所以，中職升本學生的優勢和潛能并沒有得到有效培養。

2中職升本學生培養的建議

2.1確立應用型人才培養目標

梧州學院作為一所于2006年升格為本科的地方性院校，自2014年開始旗幟鮮明地提出建設一所為區域經濟服務社會發展第一線培養生產、經營、管理、服務人才的應用技術型學院辦學定位，確立堅持“以育人為根本，以教學為中心，以人才為支撐，以服務求發展”的辦學理念、“實基礎，適口徑，重能力，能創新”的人才培養模式。這就要求我們要轉變原有的人才培養模式，突出實踐性的辦學特色。在我院轉型背景下，應培養學生成為具有一技之長的應用型人才。

2.2制定以技能訓練為重點的人才培養方案

基于應用型高校人才培養背景下，對學前教育專業教學現狀的反思，突出中職升本班級的技能發展，構建有利于培養學生實踐能力的教學體系。調整原有的培養計劃與課程設置，以學前教育專業的技能培養為立足點，轉變固有的教學模式。打破用一把尺子衡量學生的舊觀念，區別普通本科與中職升本的人才培養方案，制定適合中職升本學生的課程計劃，優化課程改革：針對中職升本生增加技能實踐類課程的學分，減少一些理論課程；畢業匯報可以以晚會、音樂會等表演完成，同時放寬四級、畢業論文等要求。

2.3實施有差異的教學方式

對待有差異的學生，應實施有差異的教學。教師要了解中職升本學生的特長，根據學生的特長分類授課，才能做到因材施教。學院可以建立鋼琴實驗班、舞蹈隊、管弦樂隊、合唱隊等，充分發展學生的技能，鼓勵學生參加鋼琴、電子琴、舞蹈、聲樂等社會考級，適時組織各種形式的匯報音樂會。充分培養學生的技能，并對其有一技之長的學生頒發特長生證書。

總之，中職升本是我國完善現代職業教育體系的重大舉措，是一項長期而復雜的人才培養工程。由于剛在試行階段，還未形成完備的人才培養體系，以上是筆者在教學過程中的一些思考。

參考文獻

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