《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙向互動(dòng)式教學(xué)模式建構(gòu)研究

梁晶

摘 要 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課，構(gòu)建有效的教學(xué)模式既有利于學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論知識(shí)的把握，也是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新大趨勢(shì)，期望達(dá)到改善和提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 微觀經(jīng)濟(jì) 互動(dòng)式

1傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用 “滿堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)方式單一。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)老師的依賴性比較強(qiáng)，嚴(yán)重影響學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生在課堂上自我展示的機(jī)會(huì)不多，很少通過(guò)自己的探究來(lái)獲取知識(shí)，缺少體驗(yàn)式和研究型學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新能力，并且?guī)熒g互動(dòng)交流受限。傳統(tǒng)的教學(xué)方式的局限性需要我們提出更新、更有效、更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法。

2互動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)法又稱交互式教學(xué)，是由哈佛大學(xué)在1918年提出，它是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在相互影響和相互交流中產(chǎn)生教學(xué)共鳴的一種教學(xué)模式。

2.1以學(xué)生為主體

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)的“聽(tīng)、記、背”，而是根據(jù)老師的問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出自己的回答，再根據(jù)老師的點(diǎn)撥主動(dòng)的掌握知識(shí)。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生主體參與的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

2.2多樣化教學(xué)

在互動(dòng)式教學(xué)中，教學(xué)方法不是固定的。根據(jù)課程的特點(diǎn)，教師可以在課堂上就重要的理論提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；也可以應(yīng)用案例引出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去分析討論，通過(guò)案例分析掌握某一方面的論和知識(shí)；還可以通過(guò)情景模擬，組織學(xué)生扮演事件中的角色，讓學(xué)生在特定的情景中掌握處理和解決問(wèn)題的方法。師生之間、生生之間可運(yùn)用討論、辯論、小組學(xué)習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽、課程論文等多種方法來(lái)交流觀點(diǎn)。

2.3重視師生互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程中師生間、生生間雙向甚至多向互動(dòng)。教師對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行篩選與加工，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)和自主發(fā)展。學(xué)生的提問(wèn)、觀點(diǎn)或者案例的分享都會(huì)豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，給教師新的啟示，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施步驟

在教師與學(xué)生相互熟悉的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)科互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙向互動(dòng)式教學(xué)可以從課前、課中和課后三個(gè)方面展開(kāi)：

3.1課前探索互動(dòng)

在授課內(nèi)容的開(kāi)始階段學(xué)生尚不了解授課內(nèi)容，教師可以預(yù)先給學(xué)生介紹《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程的主要內(nèi)容、研究對(duì)象及要解決的基本問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容還不熟悉，這時(shí)往往會(huì)有一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的創(chuàng)造性想象，所以教師預(yù)先介紹的基本內(nèi)容和概念不應(yīng)太具體，避免限制學(xué)生的想象空間，僅作簡(jiǎn)要說(shuō)明，讓學(xué)生形成模糊概念即可。

學(xué)生將想了解的、感興趣的相關(guān)內(nèi)容記錄下來(lái)，自發(fā)地在課堂上印證自己的想法是否可行或是否具有創(chuàng)造性，也可在課后討論中提出自己的見(jiàn)解，拓寬視野。通過(guò)這種課前探索互動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.2課中案例分析

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到抽象、乏味、難以掌握。教師在授課過(guò)程中有必要引入案例分析這種教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解，使經(jīng)濟(jì)理論生動(dòng)形象、環(huán)環(huán)相扣。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，我們所選擇的案例需具有以下幾個(gè)特征：（1）生活性。所選案例與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣。（2）本土性。所選案例多與本國(guó)或本地區(qū)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有關(guān)，學(xué)生對(duì)案例更容易理解和認(rèn)同。（3）爭(zhēng)議性。所選案例具有一定爭(zhēng)議性，通過(guò)層層分析，解決懸念，還原事實(shí)，吸引學(xué)生興趣，可取得較好的教學(xué)效果。

案例分析模式主要分為教師講授式、課堂討論式與專題辯論式三種。教師講授式案例教學(xué)一般在實(shí)際授課中應(yīng)用較多，教師在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中，可以使用各種案例穿插其中，使學(xué)時(shí)通過(guò)案例來(lái)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理；課堂討論式案例教學(xué)一般在某章或某部分理論講述完后，提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分析討論，各抒己見(jiàn)；專題辯論式案例教學(xué)一般針對(duì)于綜合性問(wèn)題，可在課后綜合討論中完成。

3.3課后總結(jié)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

在授課內(nèi)容結(jié)束后，教師也應(yīng)注重理論知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。為達(dá)到上述目的，可從課后總結(jié)和網(wǎng)絡(luò)交互式互動(dòng)兩個(gè)方面開(kāi)展活動(dòng)。

（1）課后總結(jié)。傳統(tǒng)的課后總結(jié)通常是指教師對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行再次梳理，幫助學(xué)生理清授課內(nèi)容的脈絡(luò)，分清主次。互動(dòng)教學(xué)法中所指的課后總結(jié)是以討論的形式，印證學(xué)生在課前構(gòu)思的授課內(nèi)容、生活與實(shí)際問(wèn)題等，加深對(duì)授課內(nèi)容的理解。

（2）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)突破了紙質(zhì)教材知識(shí)承載的有限性，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)材料， 是實(shí)現(xiàn)課后師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的有效補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、課后練習(xí)等多方面可實(shí)現(xiàn)課程互動(dòng)延伸，成為課堂互動(dòng)有效的強(qiáng)化工具。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論板中可開(kāi)辟答疑板塊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題予以解答，以強(qiáng)化課后互動(dòng)及課程參與課后綜合討論。主題授課內(nèi)容結(jié)束后，布置互動(dòng)討論課題，課題主要來(lái)源于生活與工程實(shí)際問(wèn)題，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。