基于MOOC模式的計算機專業《Photoshop圖像處理》課程改革研究

申靜　曾小舟　魯恩銘

摘 要 針對高職院校計算機專業《Photoshop圖像處理》課程教學存在的問題，提出基于課程設計金字塔的MOOC模式課程設計，并從教學路徑、教學目標、教學評價、教學活動、教學資源等方面闡述了基于MOOC模式的課程改革措施。

關鍵詞 MOOC模式 計算機專業 Photoshop圖像處理 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0引言

《Photoshop圖像處理》課程作為高職院校計算機專業的專業必修課，在課程設置中占有重要的地位，同時也是后續《網頁制作》等課程的基礎。Photoshop作為一款經典、優秀的圖像處理軟件，被廣泛應用于UI設計、平面設計、網頁制作等計算機應用領域，具有較強的實用性。因此，該課程的教學需要開發豐富的、與時俱進的教學資源，探索有效的、多樣化的教學方法，建立多元的、合理的教學評價體系，提高教學質量，適應人才市場的需求。

1《Photoshop圖像處理》課程教學現狀及存在的問題

近年來，高職院校不少學者從教學方法、教學資源、教學平臺等方面研究《Photoshop圖像處理》課程改革取得了一些進展。佟玉潔認為在高職Photoshop教學中應用任務驅動教學法，可以有效的提高學生學習的積極主動性，培養學生的自主學習能力和協作學習能力；王曉晨等人結合用戶體驗對“自然”和“流”的需求，開發出從關注內容開發過渡到關注用戶體驗設計的《Photoshop圖像處理》電子教材；郝連科等人結合微信學習平臺的一般功能和具體擴展功能，提出了基于微信學習平臺的《Photoshop圖像處理》教學模式。

但該課程在實際教學過程中仍存在以下問題：

首先，課程設計存在形式單一，設計路徑和策略不夠豐富，教學評價形式以形成性評價為主等問題。

其次，教學路徑傳統，大多還是以講授式為主，沒有達到學生自主學習的效果，教學目標過于籠統。

再次，教學活動單一，教學資源重知識介紹輕實踐能力培養、項目案例專業性不強，導致學生學習興趣不濃、學習導向模糊等現象。

2《Photoshop圖像處理》課程改革與措施

2.1基于MOOC模式的課程設計

2015年4月教育部結合在線教育的特征，指出要“建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程”。因此，本文將基于課程設計金字塔，構建基于MOOC模式的高職院校計算機專業《Photoshop圖像處理》課程設計，如圖1所示。其中教學路徑包括自主學習式、探究式、講授式等，教學目標包括課程總目標、項目分目標以及任務小目標，教學評價采用課前準備、課中學習、課后提升等多元動態評價方式，教學活動包括小組討論、問題講解、實驗作品等，教學資源包括MOOC視頻、PPT、習題庫等資源。

2.2基于MOOC模式的教學路徑

基于MOOC模式的《Photoshop圖像處理》教學路徑采用自主學習式、探究式、講授式等多種教學方法有機結合將教學環節中課前、課中、緊密銜接起來，如圖2所示。課前，學習者以自主學習式為主，問題式、討論式為輔，完成課前學習；課中，教師通過總結式、探究式、演示式、講授式、問題式等多種教學路徑，對學生在課前自主學習中遇到的問題進行討論、解決并總結；課后，學習以練習式、探究式等學習方法完成對課程內容的鞏固復習和對知識的創新提升。

2.3基于MOOC模式的教學目標

基于MOOC模式的《Photoshop圖像處理》教學目標是整個課程教學活動實施的方向和預期所要達到的成果，是課程教學的出發點和落腳點。教學目標關注學習者的整個學習過程和學習感受，以學習能力的培養為核心，而不是僅僅追求學習成績和學習結果。該課程的教學總體目標為：第一，掌握《Photoshop圖像處理》的基本知識和基本技能；第二，為后續相關專業課程學習和從事計算機相關工作準備必要的基礎知識和技能；第三，培養學習者個性化、專業化的學習、培養學習者的探究學習能力、自主學習能力和團隊學習能力。基于MOOC模式的《Photoshop圖像處理》的教學目標將教學總目標細分為教學實施過程的項目目標，而項目目標則由課堂教學的課堂任務目標構成，如圖3所示。

2.4基于MOOC模式的教學評價

在傳統的面對面課堂教學中，學生學習效果往往以期末試卷成績作為最重要的評價參考依據，這種評價方式常常忽視了對學生學習態度和學習過程的評價，是一種靜態的評價方法，必然帶來評價的片面性。因此，基于MOOC模式的教學評價關注學生學習的全過程，采用課前準備、課中學習、課后提升等多元動態評價方式。這種評價方式不但要考查學生課前準備情況，課中的學習態度、知識掌握情況，還要考查學生課后在創新能力、解決問題能力等多方面能力的提升情況。

2.5基于MOOC模式的教學活動

為了滿足《Photoshop圖像處理》的MOOC教學需求，充分利用MOOC資源，我們采用高等教育出版社開發的智慧職教云平臺實現翻轉課堂教學，將MOOC資源和課堂面授的課前、課中、課后有機結合起來，如圖4所示。主要過程如下：

（1）教師通過智慧職教云平臺上傳課程授課計劃、PPT、MOOC視頻、習題庫等教學資源；

（2）課前，教師利用平臺通過課前要求、課前測驗、投票、課前討論、問卷調查等多種方式發布課前任務；

（3）課中，學生通過小組討論、頭腦風暴、提問講解、小組PK、投票、實驗作品等教學活動完成課中學習；

（4）課后，學生通過課后作業、學生總結、課堂評價等實現課后拓展與鞏固。

2.6基于MOOC模式的教學資源

由于目前較多高職院校的《Photoshop圖像處理》教學資源側重于資源的通用性缺乏專業性，因此本文提出適合計算機專業的基于MOOC模式的基礎知識和綜合運用教學資源庫，如圖5所示。其中，基礎知識側重通用性，主要包括Photoshop軟件的界面操作、圖像處理、圖層操作、圖形創建、文字運用、路徑創建、通道運用、蒙版創建及濾鏡使用等內容，滿足高職院校各類專業的基礎教學。綜合運用側重專業性，包括圖標設計、軟件界面設計、網頁界面設計、APP界面設計等，適合于計算機專業學生的專業教學，例如，軟件技術專業可側重軟件界面設計，計算機應用專業可側重網頁界面設計，移動應用開發專業可側重APP界面設計。

3總結

本文通過構建基于課程設計金字塔的MOOC模式課程設計，結合自主學習式、探究式、講授式等多種教學路徑，提出科學的、合理的教學目標結構，采用多元動態教學評價方式，運用智慧職教云平臺實現翻轉課堂教學，創建基礎知識和綜合運用教學資源庫，將教學環節中課前準備、課中學習、課后提升緊密銜接，提出了適合高職院校計算機專業《Photoshop圖像處理》課程改革措施。

基金項目：湖南省教育科學規劃2012年度一般資助課題（課題批準號：XJK012CTM00）成果；全國農業職業教育“十三五”科研課題 “高職院校移動應用開發專業建設與實踐”（2016-135-Y-214）。

參考文獻

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