基于問題的學習教學模式在藥學研究生課程中的應用探索

謝萌　戈延茹

摘要：研究目的：探討基于問題的學習（PBL）教學模式在藥學專業《藥物代謝與動力學》研究生課程體系中的實踐價值。方法：構建《藥物代謝與動力學》研究生課程 PBL 教學模式，并進行實踐。結果：大部分學生認同度很高，能夠積極參與主題設計和討論，并且在此過程中認真調研和思考，形成了有價值的書面材料。結論：PBL教學模式對研究生文獻調研能力、創新能力及團隊協作能力的培養都起到了良好的推動作用，是課堂教學的有益補充。

關鍵詞：PBL；研究生課程教學；藥物代謝與動力學

研究生課程教學是培養研究生掌握扎實基礎理論的主要途徑之一，是研究生培養工作的重要環節。基礎扎實才能自如地進行本學科的科研活動，培養出堅實可靠的適應能力和應變能力。重視研究生課程學習，合理設置研究生課程是提高研究生培養質量的重要渠道。《藥物代謝與動力學》是我院面向藥學專業研究生的一門專業課程，旨在通過教學，使學生掌握藥物代謝與藥物動力學的基本理論和基本方法，熟悉藥物動力學數據的計算及處理，了解藥動學的前沿動態，為臨床合理用藥及新藥研究開發打下基礎。

基于問題的學習（Problem-based learning，簡稱PBL），是一種開放的教學形式。在整個學習過程中，學生對問題進行自主探究，運用知識探究并尋找問題的解決方案。通過引入學習案例，讓學生主動參與學習，并通過必要的引導，指導學生運用已經掌握的知識、能力和方法探究未知的知識，從而解決問題。本文將對PBL教學模式在《藥物代謝與動力學》研究生課程體系中的實踐價值進行分析，以此來加深認識。

一、 《藥物代謝與動力學》研究生課程采用PBL教學模式的優勢

《藥物代謝與動力學》是定量地研究藥物在生物體內吸收、分布、代謝及排泄的過程，并運用數學原理和方法闡述藥物在機體內的動態規律的學科，以指導新藥創制和藥物臨床治療。藥物代謝動力學研究與藥效學、毒理學等學科處于同等重要的地位，是藥物臨床前以及臨床研究的重要組成部分。《藥物代謝與藥物動力學》研究生課程多學科融合及緊密結合實踐的特點，要求我們在課程設置時注重理論與實踐的聯系，通過大量的實例充實課堂教學，以便學生更加靈活地掌握所學知識，學以致用。然而，目前國內的《藥物代謝與藥物動力學》研究生課程教學大多沿襲傳統的課堂集中教學模式，教師為課堂的主導，而學生則處于被動接受的地位。從教學效果來看，這種傳統的教學模式使得學生缺乏學習的熱情，因而限制了學生自主學習能力的培養和創造性的發揮，不利于創新型、應用型人才的培養。因此，需要對這種傳統的教學模式進行改革。

基于問題的學習（Problem-based learning，簡稱PBL），是一種開放的教學形式。根據筆者的調研和理解，PBL 教學模式的主要方式如下：由學生依據特定的主題或某一知識點提出問題，并通過查閱文獻和資料對該問題進行分析。之后回歸到課堂中進行討論，從而形成對知識的理解。筆者認為，這一模式對藥學研究生知識、應用能力和創新思維的培養都具有積極的作用。

二、 PBL教學模式在《藥物代謝與動力學》教學中應用的關鍵環節

（一） PBL教學模式相關理論的剖析。本課程相關教師通過文獻調研，剖析了PBL教學模式的基本特點、具體的實施流程與評價，探討了其在《藥物代謝與動力學》研究生課程中的應用方式。由于《藥物代謝與動力學》課程共24課時，信息量大，而并非所有的內容都適合PBL教學模式，因此我們在對PBL 教學模式理解和把握的基礎上，選擇了其中的一個章節：藥物代謝與藥物動力學研究方法及新技術，率先開展PBL教學模式研究。

（二） 《藥物代謝與動力學》研究生課程 PBL 教學模式的構建。這是本課題的研究重點。本課程相關教師在對藥劑學研究生課程的教學現狀了解和調查，設計了本課程 PBL 教學模式。在設計過程中相關教師著重考察了以下因素：① 教師對PBL 教學模式的勝任力。本課程授課教師長期從事藥劑學相關課程理論和實驗教學，具有豐富的教學經驗和對課堂的把控能力，能夠應對正常的課堂討論。選擇其中的一個章節開展PBL教學模式研究，不會給教師帶來較重的負擔。② 學生對 PBL 教學模式的接受力。藥學專業是應用性的學科，學生在本科階段接受過系統的理論學習、文獻檢索訓練和實驗技能培訓，具有較強的文獻分析和院隊協作能力，因而對于PBL 教學模式中的文獻查閱和分組討論，對于藥學專業的研究生來說接受度較高。③ PBL 教學模式可操作性及便捷性。《藥物代謝與動力學》研究生課程于2016年開始利用SAKAI教學平臺實行線上、線下混合模式教學。課程發布、作業提交和學生討論均可以方便地利用網絡進行。而線下的課堂教學保證了到課率，彌補了網絡教學約束力不強的弊端。這種線上、線下混合模式教學為實施PBL教學帶來了較大的可操作性及便捷性。PBL 教學中任務發布、課題選擇、人員分組、課程實施前討論、成果提交等都利用網絡平臺進行，保證了信息傳播的實時性和便捷性。而討論則利用傳統的課堂教學進行，便于分組討論、匯報和實時討論。④ PBL 教學模式對學生創新性思維的提升效果。目前國內《藥物代謝與動力學》研究生課程教學大多采用傳統課堂教學，以教師作為中心和主動施教方，學生處于消極被動地位。這種教學方法導致學生缺乏學習興趣，制約了學生的創造能力。實際授課過程中，很多學生沒有認真聽講，而是表面應付。采用PBL 教學模式，能夠督促學生自主查閱文獻，參與課堂討論，完成報告，從而有利于其自主學習能力和創造力的提升。

（三） 藥劑學研究生課程 PBL 教學模式的實踐。在前期充分準備的基礎上，我們利用本課程構建的PBL 教學模式，對2016屆及2017屆藥劑學研究生課程《藥物代謝與動力學》進行案例設計與實施，并檢驗了其教學效果。

三、 PBL教學法在《藥物代謝與動力學》教學中的具體應用方法

我們利用前期構建的本課程PBL 教學模式，對2016屆及2017屆藥劑學研究生課程《藥物代謝與動力學》進行案例設計，開展了兩輪實踐。具體步驟如下：

（1）PBL 教學模式介紹。在開課伊始，在集中授課的過程中向學生介紹網絡平臺的使用方法和該教學模式，帶領學生熟悉網絡平臺模塊，如通知、作業提交、討論區等。（2）問題設計。圍繞“藥物代謝與藥物動力學研究方法及新技術”這一主題，引導學生結合自己的科研方向查閱資料，自主設計問題，并將發布其在網絡平臺的討論區。時間為一周。（3）問題確定。本課程教師在學生自主設計的基礎上，對問題加以凝練，確定4～6個具體的問題，發布于網絡平臺，由學生結合自己的研究領域及興趣選擇，在討論區回復。按不同的主題，學生自然地分成不同討論小組。（4）素材積累。根據所選問題將分成若干討論小組。小組成員之間合理分工，針對問題尋找支撐的材料，利用書籍、網絡、期刊等收集資料，形成文檔和PPT。（5）課堂討論。在小組的成員分工合作，查閱資料的基礎上，每組確定一名同學，在課堂上對查閱的資料進行展示。其他組的同學依次對該組同學任意提出問題，并針對問題展開自由討論。在提問和討論的過程中，指導教師適時進行點評，把控討論的進度和節奏。（6）形成結論。在小組討論的基礎上，每位同學結合查閱的資料和討論的結果，撰寫書面材料，并由組長進行匯總，形成報告，上傳于網絡平臺。（7）點評。指導教師在系統中對上傳的報告進行審核和點評。

四、 PBL教學模式在《藥物代謝與動力學》教學中存在的問題

PBL教學模式是一種新型的開放式教學模式，能夠改變傳統教學模式學生“滿堂灌”的弊端，變被動為主動，增強學生研究性學習能力和實踐能力的培養。然而，在兩輪實踐中，筆者發現這一實踐仍存在一些問題，主要表現為學生的個體差異較大。如設計問題時有些學生較為消極，沒有自己的主張；分組討論時有些學生參與性很強，而另一些學生似乎無話可說，無問題可問；撰寫的書面材料，有些學生的材料內容豐富、圖文并茂、層次清晰，而另一些學生的材料則較為空洞。因此，在今后的實踐中，還需及時發現并多關心上述參與度欠佳的學生，引導他們積極參與到素材積累和分組討論中去。

五、 結語

筆者針對藥學研究生課程學習的現狀，將PBL教學模式應用到專業課程《藥物代謝與動力學》教學中，并結合課程的SAKAI網絡教學平臺開展了兩輪教學實踐。結果表明，大部分學生認同度很高，能夠積極參與主題設計和討論，并且在此過程中認真調研和思考，形成了有價值的書面材料。這一過程對研究生文獻調研能力、創新能力及團隊協作能力的培養都起到了良好的推動作用，是課堂教學的有益補充。在今后的實踐中我們將不斷修正發現的問題，完善這一教學模式，并擴大其應用范圍，為研究生課程教學注入活力。

作者簡介：

謝萌，戈延茹，江蘇省鎮江市，江蘇大學 藥學院。