縣鄉(xiāng)級中學(xué)英語教師教科研能力現(xiàn)狀調(diào)查與思考

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(安徽省懷遠(yuǎn)第一中學(xué))

第一部分：調(diào)查活動的背景和實(shí)施過程簡述

莊子講，“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力(《莊子﹒逍遙游》)”[2]，在上世紀(jì)80年代，老教育家趙憲初先生在談教育時弊時，曾借用《莊子﹒逍遙游》的這一句話，并加上“師之蘊(yùn)也不足，則其育長才也無望”，這句話一語中的，闡明了在學(xué)校教育教學(xué)中教師質(zhì)量的重要性。縣鄉(xiāng)中學(xué)英語教師隊(duì)伍參差不齊，與城市英語師資力量相比還有很大差距。

本次調(diào)查采用隨訪與問卷形式，以問卷為主，問卷共包含9個項(xiàng)目。本次調(diào)查提交有效樣本總數(shù)為161份。從來源渠道看絕大部分問卷以網(wǎng)絡(luò)鏈接提交為主，有139份，占到86.34%，從地理位置分析看，大部分為安徽省內(nèi)教師，占到77.64%，外省含江西、甘肅、陜西、湖北、河南、山東均參與調(diào)查的老師。目的是通過分析了解中學(xué)英語教師教科研能力發(fā)展的狀況，找出存在的問題和提出解決方案，為相關(guān)部門提供參考依據(jù)，從而推動縣鄉(xiāng)英語教學(xué)的發(fā)展。

第二部分：調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及分析

1．“單位基本情況(多選題)”項(xiàng)顯示，此次被調(diào)查的老師當(dāng)中，縣鄉(xiāng)中學(xué)教師高達(dá)95.46%。問卷教師以公辦學(xué)校為主，占到96.89%，私立學(xué)校教師所占比例較小。可以看出本次參與調(diào)查的單位對象涵蓋全面，結(jié)果真實(shí)有效，滿足本次調(diào)查取樣的要求。

2.“您怎樣理解教師的教學(xué)研究?(單選題)”項(xiàng)表明，高達(dá)96.89%老師為教學(xué)研究是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教學(xué)反思的結(jié)果和教師提升自身水平的手段，絕大多數(shù)老師能夠認(rèn)識到自身的主觀能動性在教學(xué)研究當(dāng)中起著重要性的作用，只有3.11%的教師認(rèn)為是沒有太多的意義。

3.“您認(rèn)為教學(xué)研究對教學(xué)的促進(jìn)作用是否明顯?(單選題)”項(xiàng)表明，68.94%老師覺得教學(xué)研究對教學(xué)的促進(jìn)作用是明顯的，能夠認(rèn)識到教育科研在教育教學(xué)中的重要性。有31.06%的教師認(rèn)為教學(xué)研究對教學(xué)的促進(jìn)作用不太明顯，沒人認(rèn)為其促進(jìn)作用不明顯。

4.“您認(rèn)為，教師進(jìn)行教學(xué)與做研究兩者之間的關(guān)系(單選題)”項(xiàng)表明，高達(dá)85.53%教師認(rèn)為教學(xué)與教科研之間有矛盾，近半數(shù)的老師認(rèn)為不好統(tǒng)一，認(rèn)為沒有矛盾的只占到9.94%。可以看出能夠深入到教科研中的的教師不到10%，絕大多多教師有心去做教科研，但是沒有真正的投入，甚至有些老師認(rèn)為教科研只是雞肋，可有可無。在課堂教學(xué)中重視知識的傳遞，沒有重視學(xué)習(xí)策略、探究能力等方面的培養(yǎng)，認(rèn)為的把“教學(xué)”與“教研”割裂開來。

5.“您在教學(xué)之余從事過教學(xué)研究嗎?(單選題)”項(xiàng)表明，偶爾進(jìn)行教學(xué)研究的占大多數(shù)，高達(dá)64.6%；經(jīng)常做教學(xué)研究的有近三分之一，占到29.19%，對教科研工作的參與情況總體上還不錯。從來不做的有10位老師，只占到6.21%。通過訪談了解到，大部分的老師的教育科研研究工作還處于低層次階段。

6.“當(dāng)您在教學(xué)中碰到問題時，您一般會(單選題)”項(xiàng)表明，高達(dá)96.27%的老師遇到問題時，一般都會第一時間會求助其他教師，或是自己專研，可以看出同伴互助的教研模式占大多數(shù)，因此加強(qiáng)教研組建設(shè)尤為重要。校外交流以及其它形式的教研交流極少，僅占3.72%，表明外出學(xué)習(xí)機(jī)會對于大多數(shù)老師來說都是稀缺的。

7.“您在做研究時，碰到的主要困難有:(多選題)”項(xiàng)表明，在做研究時，66.46%的老師遇到的主要困難是教學(xué)任務(wù)重，縣鄉(xiāng)英語老師一般最少是兩個教學(xué)班的工作量，有的老師還兼任班主任、備課組長、教研組長等職務(wù)，認(rèn)為很難抽出時間進(jìn)行反思探究。有22.98%老師認(rèn)為缺乏理論指導(dǎo)，48.45%的老師認(rèn)為缺乏科研素質(zhì)和能力。認(rèn)為缺乏資金和可供參考的資料的老師高達(dá)52.17%，還有18.63%老師認(rèn)為學(xué)校不夠重視，這說明校領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)著一個學(xué)校的教研氛圍。

8.“近五年以來您在公開學(xué)術(shù)期刊(報紙)上發(fā)表文章數(shù)量篇數(shù)(單選題)”項(xiàng)表明，近五年以來老師們在公開學(xué)術(shù)期刊(報紙)上發(fā)表文章數(shù)量篇數(shù)以1～2篇為主，占到61.49%，這與各地職稱評審文件的對于教科研論文數(shù)量要求吻合，說明多數(shù)也只是為了應(yīng)付或者是職稱評定，真正靜下心來做研究的老師少之又少。有11.8%的老師沒有發(fā)表過一篇文章，這部分老師主要原因是入職時間比較短。可喜的看到，依然有11.8%的老師能夠積極主動的進(jìn)行教科研工作。

9.“從教以來您主持或參與課題研究有：(多選題)”項(xiàng)表明，64.6%的教師沒有主持過教科研課題，除了教師的科研意識問題以外，課題組長一般要求具有中級以上職稱而且要有相關(guān)的科研成果和經(jīng)歷。從課題的級別上看大部分主持的是市縣級課題，達(dá)到27.23%。通過電話回訪得知部分國家級課題主要是學(xué)會等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或協(xié)會的課題，還有部分是子課題，真正意義上的國家級課題極少。63.98%的教師作為課題參與者參加過各種級別的課題研究。教師們作為課題成員的相對會多一，有的教師參加了不止一個級別的課題研究，但是也有36.02%的教師從未參與過。

第三部分：對提高縣鄉(xiāng)級中學(xué)英語教師教科研能力思考與建議

(一)加強(qiáng)教師科研意識培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)和科研能力

“教師即研究者”是新課程改革對教師提出的新的要求，培養(yǎng)研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語教師要不斷地提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)觀念，了解先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法。不能有對教育科研的畏懼感，要有反思，有問題意識，通過反思師生在課堂教學(xué)中的得失提高教學(xué)效果。通過做微型課題解決教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的微小、具體、突出的，影響教學(xué)效率和效益的問題。

(二)有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，大力加強(qiáng)師資培訓(xùn)

堅持“先培訓(xùn)，再上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。注重培訓(xùn)方式多樣化。要針對老師的實(shí)際需要在專業(yè)知識、教學(xué)理念、教學(xué)方法、現(xiàn)代技術(shù)等多方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，而且需要長久持續(xù)的堅持。

(三)教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)教育教學(xué)科研管理，切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用

教育部門要鼓勵英語教師自身教科研水平和能力的發(fā)展，創(chuàng)造條件讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，及時地提供業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和幫助。為了確保教學(xué)質(zhì)量，主管部門可組織專家組深入課堂，實(shí)地考察，隨堂聽課，研究課堂，對被聽課老師做出客觀的評價和及時的指導(dǎo)，以研促教。

(四)進(jìn)一步搭建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的交流平臺

首先，要繼續(xù)抓實(shí)“以校為本”的教師專業(yè)發(fā)展研究，以學(xué)科教研組為單位，開展教研教改活動，如“集體備課”“師徒結(jié)對”“課題研究”等均給予了教師相互學(xué)習(xí)、切磋，共同提高的機(jī)會。其次，要讓教師有機(jī)會走出校園，合作、探討，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍的凝聚與合力。

總之，學(xué)校管理者必須注重學(xué)校師資的整體提升，更好地開展有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究，為優(yōu)秀師資的涌現(xiàn)積聚力量；同時，要對“好苗子”加強(qiáng)培養(yǎng)，加速他們的專業(yè)成熟，盡快催生出拔尖人才。